語言積累是學(xué)會語用的真功夫

肖素萍

摘 要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，因此語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解與運(yùn)用。當(dāng)下語文教師一定要解放思想，按照“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目標(biāo)重新確定語文課程改革的方向，尋找語文課程改革的正確路徑，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升。同時，語文課程改革的最佳路徑便是積累語言文字，積累語言文字的途徑主要是課內(nèi)的詞句積累、多讀多背、課外的閱讀。

關(guān)鍵詞：語用 語言積累 詞句積累 多讀多背 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0162-01

1.語言積累是教學(xué)中的重中之重

課本中每篇課文的學(xué)習(xí)價值主要包括三個方面：第一是文化價值，比如，讓學(xué)生認(rèn)識山海關(guān)、青花瓷藝、敦煌壁畫，了解故宮的構(gòu)造等等；第二是語文知識、方法學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過課文實例讓學(xué)生認(rèn)識如何遣詞造句，學(xué)習(xí)閱讀、寫作方法；第三是語言材料積累，主要途徑有兩種：①是在課堂上的積累，包括生字的聽、說、讀、寫和對優(yōu)美篇章和詩句名言的背誦，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，豐富學(xué)生的詞語搭配、詞句組合等語感經(jīng)驗。②是通過課外閱讀進(jìn)行積累。在閱讀教學(xué)中，這三個方面的學(xué)習(xí)價值應(yīng)該將語言材料的積累放在首位，可以取得最佳的教學(xué)效果。

2.語言積累渠道之一—詞句積累

（1）授之于法，有效理解。詞語是組成句子最小的語言單位，學(xué)生進(jìn)行詞匯積累最終目的是為了能有效地運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是理解。如果我們能靈活地根據(jù)詞語特點(diǎn)，讓學(xué)生在形式多樣的方法中學(xué)習(xí)詞語，在運(yùn)用中理解，在理解中運(yùn)用，效果就大不一樣了。1、找近（反）義詞法。給一個詞語找近義詞和反義詞實際上是對這個詞語在詞義、詞性上的一個全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會有偏差。比如，“丑惡”的反義詞是“美好”，有個別學(xué)生寫成“美麗”，便出現(xiàn)了偏差，主要原因是沒有理解好“丑惡”，“丑惡”著重是指內(nèi)心，相對應(yīng)的只能是“美好”，而“美麗”指的是外表。2、搭配法。詞語運(yùn)用要做到準(zhǔn)確，就要注意詞語的搭配，搭配得當(dāng)，用詞才能準(zhǔn)確。根據(jù)詞語組成合適的詞組，不僅對詞語的一次判斷理解的過程，更是一次嘗試運(yùn)用的過程。

（2）不容忽視的句型積累。當(dāng)下問題比較大的是句型積累，較多的閱讀教學(xué)公開課中，也忽視了這一環(huán)節(jié)，其實積累大量規(guī)范的句型與識字、學(xué)詞一樣，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。比如，《商鞅南門立木》這篇課文，在理解第二部分商鞅南門立木是怎樣做的，人們有什么反應(yīng)時。學(xué)生匯報后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生積累如下三種句式：1、“天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？”（改成肯定句）2、商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說的做了，請上來領(lǐng)賞吧！”（改為轉(zhuǎn)述句）3、小伙子扛起大木柱，大步流星地朝北門走去，后邊跟隨的人群匯成了一條長龍。（用帶點(diǎn)的詞語造句）一篇課文，教師只要用心鉆研，善于捕捉語用落腳點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生去感受、捕捉語言文字中的內(nèi)涵，便能鞏固學(xué)生對各種句型的積累，提高學(xué)生的語文能力。

3.語言積累渠道之二—朗讀和背誦

朗讀和背誦是語文課積累語言的基本方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，強(qiáng)調(diào)在兒童記憶力最旺盛的時期最大限度地積累語言材料。從兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律看，大量積累語言材料，可以為他們一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我認(rèn)為應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，比較關(guān)鍵的是讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情。如，課文《大禹治水》，我抓住“終于”這個詞進(jìn)行引導(dǎo)和突破。“哪些地方寫出了大禹治水的艱辛？”（學(xué)生找、讀相關(guān)的句子。老師課件出示：就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道。）從“終于”“這個詞中，你讀懂了什么？”“不容易！”“從哪里可以看出不容易？”“由南到北，由西到東。說明大禹治理水災(zāi)的地域廣。”“經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，說明時間長。”“那大禹在這段時間會做些什么？請大家先思考，然后小組內(nèi)討論。”“夏天，大禹汗流浹背……冬天，北風(fēng)呼嘯……”“為了治水，大禹甚至‘三過家門而不入’。”“從這些地方可以看出大禹的什么精神？”“堅韌不拔、不屈不撓。”“不達(dá)目的誓不罷休。”“大禹終于治服洪水，心情怎樣？”“興奮不已。”“高興。”“那同學(xué)們把大禹的這種心情讀出來。”（生讀，師評價。）

現(xiàn)在閱讀課，有個別老師朗讀指導(dǎo)花在感情朗讀指導(dǎo)上的時間過度，而對學(xué)生正確、流利朗讀課文不加追求。我認(rèn)為小學(xué)生有感情朗讀重要，但還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)熟讀課文，讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口而出。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)不僅要做到充分地讀，還要做到多背優(yōu)美詞句或文章。對于閱讀教學(xué)中的讀和背，我認(rèn)為，要緊密結(jié)合才能發(fā)揮作用。“書讀百遍，其義自見”。每一篇課文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀，要舍得花時間，讀得充分。只要把課文讀熟了，課文內(nèi)容學(xué)生自然就理解了。課堂上要使學(xué)生變聽懂為讀懂。朗讀的分量要大，在讀的方法形式上注重多樣化，以提高學(xué)生讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍.新時期小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀及對策[J].教書育人，2015（28）

[2]康珠草.小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].新課程（上），2019（01）