語文教學必須重視學習策略的研究

盧祥正

未來的時代是知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰，教育應作出怎樣的回應呢？那就是必須努力培養學生的自學能力和創新能力，使他們在新的時代能學會學習，以便適應社會。

要培養學生的自學能力和創新能力，就要擺脫傳統教育的桎梏，改變那種以單純傳授知識，灌輸結論為目的的教學模式，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”。目前語文教學界提倡“學法”研究，正是適應了這一時代的要求，是十分必要的，也是非常及時的。因此，為使學法研究邁上一個新臺階，進到一個更高、更深的層次，必須把學習策略的研究提到議事日程上來。

學習策略是學習者用以提高自身學習效率的一切活動的總稱。它無論從內涵上還是從外延上，都比“學習方法”要深廣得多。有人說，在學校教育中最重要的學習是學會學習，最重要的知識是自我控制的知識。這是很道理的，而這正是學習策略所要研究的主要內容。較之“學習方法”，學習策略至少包含以下三個層級：一是學生所掌握的學習方法，這是學習策略的基礎。語文的學習方法很多，單就閱讀而言，載人《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》的就有：略讀精讀的方法、圈點批注的方法、做摘錄或制作卡片的方法、寫讀書心得筆記的方法等。如果學生對這些方法一無所知或知之甚少，學習策略的運用就只能是一句時髦的空話。二是學習方法的選用和調控，這是學習策略的關鍵。一般說來，學生的學習過程，就是通過一定的方法，運用知識去分析問題、解決問題的過程。根據信息加工的學習理論，這一過程又可劃分為具體操作過程和執行控制過程。前者指對信息的編碼、貯存、提取和反應等;后者則是對前者起支配、控制、監督和調節等作用，我們把它稱之為策略性加工。實踐證明，在知識結構相近的同類群體中，其學業成就的大小取決于其策略加工水平的高低。有的心理學專家在研究了多年高考情況后指出，有些學生在考試中的失誤往往不是知識有缺陷，主要是學習策略上出現了失誤。因此，能夠根據不同的學習情境的特點和變化，選用最適合的學習方法，并隨時加以調整、控制，是優化學習策略的關鍵。三是反審認知，這是學習策略的核心。反審認知是學生對自己的認知過程和結果的意識，是如何運用策略的策略。如前所述，學習策略（方法）的運用是否得當取決對策略（方法）的選擇和調控。

學習策略是當今國際教育界相當重視的新課題，它的研究范圍相當廣泛。就語文教學而言，可以按不同的角度作一些粗略的劃分，如按語文學科的基本能力分，可分為聽、說、讀、寫四個方面的學習策略，其中最主要的是閱讀和寫作的策略。

一、閱讀的策略

閱讀是從書面語言中獲得意義信息的一種心理過程。在具體閱讀過程中，需要綜合運用注意策略、知覺策略、記憶策略、概念學習策略、規則學習策略等多種策略。由于學習策略是一種高級的自我調控的本能，可以有一套或數套操作的步驟，閱讀策略也是如此。

二、寫作（作文）的策略

作文是學生運用語言文字來反映現實生活、表達思想感情的練習活動。學生的作文過程，大致可分為“審題立意——選材剪材——謀篇布局——寫作修改”幾個步驟。圍繞這幾個步驟，各有各的方法。語文教學界對此進行了大量的深人的研究：如何審題、怎樣開頭、中間如何展開、結局怎樣點題等等。如果將這些研究收集起來，必將是洋洋灑灑、蔚為大觀。應該說這些研究都是十分必要的;但如果僅注重這些方法技巧的運用，那學生寫出來的作文，難免會有拼湊的痕跡，或言之無物，或矯揉造作，很難培養學生真正的寫作能力。寫作策略的研究不是這樣，它既要研究這些具體方法，更要研究學生如何選擇這些方法并能在運用中實現自我監控和調節。而要做到這一點，必須跟學生的寫作內容緊密結合在一起進行研究才能湊效。

鑒于學習策略在學生發展中的重要地位和學習策略自身的規律，學習策略應該也能夠作

為一個重要的教育目標列入課程計劃。在組織學習策略教學時，應遵循以下幾個主要原則：

（1）在具體的情境中教策略。雖然任何學習策略都可以用一套規則來描述，但學習策略不能作為孤立的課程來教。美國心理學家加涅認為，學習策略能力不像其他認知能力那樣，可以直接訓練，必須通過教材內容迂回教學。語文學習尤其如此，夸美鈕斯說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這是指聽、讀、重讀、抄寫、用手用舌去練習，在可能的范圍以內，盡量時時這樣去做。”策略的應用離不開具體的學科內容，應該結合閱讀、寫作，教學生閱讀和寫作的策略。

（2）按學習策略的學習規律教學。當代認知心理學把知識分為三大類：一是陳述性知識，指那些記憶性知識，回答“是什么”“為什么”之類的問題。二是程序性知識，指那些運用知識來解決問題的能力，解決“怎么樣”的問題。三是策略性知識，是一種對內思維、自我調控的能力。策略性知識的教學，必須以陳述性知識為基礎。

（3）激發學生的成功感。要讓學生意識到優良的成績常常是應用正確策略的結果，并使學生體會到，策略確實提高了他們的成績，則學生就會從成功的感受中受到激勵，使他們能繼續自覺地運用策略，使學習動機得到維持。自六十年代提出學習策略至今只有短短的30多年，但其在教學上的意義已日益引起人們的重視。隨著新世紀的到來，為使學生獲得更主動的生動活潑的發展：讓我們拿起這把金鑰匙，去叩開學生心智的大門吧。

參考文獻：

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