芻議農(nóng)村小學英語教學

楊遠紅

筆者兼任英語學科的教育教學工作已經(jīng)有十多年。在新課改前，與大多數(shù)農(nóng)村英語老師的英語教學工作一樣，筆者的英語教學工作和圖、音、體等術科一樣，沒有很大的考試壓力。新課改后，這種現(xiàn)象被徹底改變。一方面，我們的英語教材由以前的廣州版改為現(xiàn)在的PEP版。該版本教材結合學生生活實際，集知識和運用于一體，全面、新穎、別具一格。另一方面，農(nóng)村的小學英語教學要求與城市的英語教學同步，也就是必須和語文、數(shù)學教學同等待遇，備、教、改、導、考等工作全面走向正規(guī)化。于是，英語教師的英語教學任務、壓力、責任、觀念等一下子便進入了一個新時代。作為一名農(nóng)村英語教師，新課改下，筆者首先是通讀《英語課程標準》，明確在小學英語教學里，口語、詞匯等知識點應怎樣教才可以更好地達到預期目標。其次，在教學過程中，根據(jù)學生的實際不斷地更新自己的英語教學觀念、教學方式等，以求取得更好的教學效果。下面，筆者來談談新課改下，自己在小學英語作文教學中的成長過程，與廣大英語老師一起共勉。

一、初接觸，朦朧階段

PEP版的英語教材就實行“多通道”的教學角度來講，能夠讓學生從多角度接觸語言信息，對小學生活潑好動心理來說不無禆益。但因其主要面對大城市小學生，對小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生來說，在具體執(zhí)教過程中，仍不免會有這樣那樣的難度。這就需要教師在備課時認真鉆研教材內(nèi)在結構及其特點，然后結合現(xiàn)在的學生實際進行教學。這樣才有助于提高教學質量，達到減負和促進素質教育的效果。

但是，據(jù)了解，在新課改初始階段，也就是剛接觸PEP版這個英語教材時，許多英語老師的英語作文教學走進了兩個較大的誤區(qū)，我也一樣。誤區(qū)一：粗略閱讀了新課程標準后，覺得小學英語教學無非就是多讓學生重視“聽、說、讀”的訓練，“寫”的教學好像沒怎么過多強調(diào)。六年級英語課堂雖然也有涉及英語作文寫作，但可以說那只是表面的，學生只是停留在“抄寫”階段，沒有開始真正意義上的寫。誤區(qū)二：認為英語作文只是六年級的教學任務，其它年級并不用作什么要求。因此，在前三個年級的教學任務中，好像沒有怎么為六年級的作文教學作鋪墊，以致學生在六年級才真正地接觸英語作文。可想而知，學生寫出來的作文有多差。到期末檢測時，作文能拿60分的學生是少之又少，更不用說拿高分的學生了。

二、得教訓，嘗試階段

在上面所提到的誤區(qū)的引導下，教訓得到不少，但經(jīng)過失敗、摸索、再失敗、繼續(xù)摸索……對于如何教好學生寫英語作文，我也摸索出一些做法。

1.鋪好路子——中年級的開口說英語

通過摸索發(fā)現(xiàn)：雖然只有六年級才有作文寫作的題目出現(xiàn)，但如果到六年級才開始教學寫作文，那就遲了。教師應該讓學生從開始學英語時就把作文寫作教學給滲透下來。只有這樣，學生真正動筆時，作文才能順筆而出。這就要求英語教師在每個年級的英語教學中，都要為英語寫作鋪好路子，以保證學生在動筆寫作文時走得順一些。例如，三年級下冊的Unit2 My Family，學完這個單元后，筆者在班里搞了一次活動：要求學生帶來他們的全家福，用英語介紹自己一家。筆者首先作了個示范，拿著精心準備的相片，用英語向學生介紹了自己的一家。然后讓成績好的學生照著筆者鋪好的路子表現(xiàn)自己，最后才讓成績偏下的學生開口說。因為有了前面的許多例子，就算是成績不好的學生，也能似模似樣地說上兩句。

當然，三年級的口頭訓練還只是初步的，到四年級，這樣的口頭訓練不但不能停，還得加上用詞造句。剛開始進行這種訓練時，可以只是用一個詞練習說、寫一句話，繼而說、寫幾句話。例如，學習四年級下冊Unit1時，在學了computer這個詞后，可以讓學生用它造句。有的學生會說：“This is my computer. ”有的學生還會說得更具體一些：“This is my computer. It's nice. I like it. ”我會讓學生們在課后把他們的口頭造句寫在作業(yè)本上。這是寫的原型，為高年級的小練筆打基礎。

2.加深難度——高年級的動筆造句

以上的操練到了五年級，就得加深難度，由原來的開口說英語變成用一個詞造一個進而幾個句子。如五年級下冊，學完Unit2 后，可以讓學生先口頭練習說說自己喜歡的季節(jié)，再把自己所說的寫下來。在這個過程中，老師要注意引導，不高要求，只多鼓勵，說完整就好。要告訴學生只要大膽嘗試，就會越做越好。如我們班的小立同學，他聰明好動但不愛學習，尤其是英語科。但這個訓練他很感興趣，積極參與。以下是他的小練筆里的一個作業(yè)：

I like summer best. It's sunny and hot. I can swim in the lake.

雖然只是短短的三句話，但卻得到了全班同學熱烈的掌聲，他開心地笑了。

長期堅持這樣的訓練，到六年級，學生真正開始寫一篇小短文，難度將會大大降低。如六年級上冊，學完Unit3后，筆者布置了一遍題為My weekend 的作文，要求學生用一般將來時敘述。只要是對這個時態(tài)掌握得好的學生，寫起作文來都順溜溜的，讓人看了滿心歡喜。以下是我們班的小榮同學的范文：

I'm going to have a busy weekend. On Saturday， I'm going to a park. I 'm going to fly kites in the park. I'm going to swim in the lake too. On Sunday， I'm going to clean my room in the morning. I 'm going to the bookstore with my good friend in the afternoon. I'm going to watch TV in the evening. This is my weekend.

這篇作文，雖沒有華麗的詞語、漂亮的句子，但對于一個成績中等的學生來說，能寫出這樣的作文，就已經(jīng)很值得驚喜了。

三、出成績，收獲階段

讓學生持之以恒地開口說英語、動筆造句子訓練，一直延續(xù)到六年級。這樣，學生的英語作文作品越來越多，水平也越來越高，都可以說是小創(chuàng)造了。通過小創(chuàng)作，學生的口頭、筆頭能力均有了顯著的提高。兩年時間下來，學生學習英語的熱情不斷高漲。開口說英語、動筆造句子等訓練鍛煉了學生用英語思維的能力和習慣。同時，學生在英語創(chuàng)作的實踐過程中擴大了詞匯量，逐漸形成了自主學習的意識。

現(xiàn)在的六年級學生，越來越多的學生具有較強的英語寫作能力，創(chuàng)作出更加精彩的小作文，他們不僅說得好，寫得更好。每個孩子身上都隱藏著某種潛能，那是我們教師所不能忽略和低估的。學生不知如何來挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己，那么教師就有責任和義務找到挖掘的切入點，讓學生盡情地展示自己，體驗成功，早日成才。

以上是筆者在英語作文教學中的成長歷程，相信也是很多農(nóng)村英語教師的英語作文教學的成長歷程。在以后的英語教育教學工作中，筆者將揚長避短，爭取把英語作文教學做到最好。