翻轉課堂教學模式對大學英語學習效果的影響研究

翻轉課堂使用多媒體技術，通過激發學生的積極認知，從而提升學習效率。因此，本研究采用研究方法是：定量與定性形相結合，使用問卷、測試和訪談，以河南牧業經濟學院2017級兩個非英語專業班級的學生為研究對象，探究以下研究問題：

1.翻轉課堂教學模式對于大學生英語學習成績的影響。

2.翻轉課堂教學模式對于大學生英語學習中的動機和焦慮感的影響。

3.與傳統課堂相比，翻轉課堂教學模式是否更有利于增強大學生英語學習效果？

一、翻轉課堂的定義

課堂被顛覆以顛覆傳統課堂。國內外學者對此教學模式有不同的定義。根據外國學者的說法“課堂意味著傳統意義上的課堂活動在課堂外完成學習，反之亦然”。國內學者認為所謂的翻轉課堂是老師在信息環境中提供視頻教學是學習資源的主要形式，學生在老師的幫助下面對面的課程和信息交互平臺，可逆向教學和學習過程。

二、研究方法論

調查法、數理統計法等。包括使用翻轉課堂教學模式研究中參與者、研究工具以及研究數據的收集和分析。

1.翻轉課堂應用模型。采用盧海燕提出的翻轉課堂教學模式。本研究旨在設計大學英語教學的教學模型。首先教師制作的微型講座視頻和微型講座的視頻。第二階段的重點是課堂活動，例如討論師生合作。本章將詳細介紹教學模型的說明。本節將詳細介紹本研究采用的翻轉課堂教學模式通常教師和學生必須完成以下步驟。

首先，老師應該介紹翻轉課堂教學模式。老師將學習內容分解為多個小的知識點。然后將所有這些小型知識單元設計為微型講座視頻。例如語言要點，語法，文化，翻譯。學生可以提出問題。同時，鼓勵小組討論。如果有問題，老師和學生能一起探索答案。

其次，請老師設計一些任務和課堂活動，由學生在上課時完成，以幫助學生消化知識。這些任務和活動有多種形式，但是目標很明確。例如，討論、演講和情景對話。

最后，反思課堂。老師對設計的課堂上的任務和活動反思。學生對任務的反饋以及學生自己的想法。

2.問卷。這項研究中的兩個調查表分配在實驗課和對照班中。學生在45分鐘內完成問卷。AMTB的動機調查表，使用量表評估動機，包括動機強度（MI），學習意愿語言（DESIRE），學習語言的態度（ALL）。 AMTB是旨在衡量社會教育模型的各個組成部分第二語言習得。 AMTB是國際上較權威的評估動機量表。實驗班有31份問卷，有效問卷為31份;向對照組分發了31份問卷，有效問卷為31份。用于調查實驗前后參與者焦慮的變化。

3.研究參與者。該研究的參與者均為2017年的新生。62名學生。他們是市場營銷專業兩個班的非英語專業本科生。一個班應用翻轉教學模式教學，另一個是使用傳統教學模式。在實驗開始之前高考錄取的英語平均分是相當的。此外，他們遵循相同的課程大綱并具有相同的大學英語課本。這兩個班完全相同老師。

4.研究設計。本研究采用定量研究方法和定性研究方法。將研究發展為以下五個步驟：

（1）第一步是確保所有參與者的英語水平相近。

（2）此外，作者調查了他們當前的學習強度。動機和學習焦慮的程度。相關工具是問卷。學習動機和學習焦慮是兩個問卷。這兩組學生從2017-2018春季學期開始。

（3）作者在2017-2018春季學期使用了兩種不同的方法。教學方法：實驗組的課堂教學翻轉模式;對照組的傳統教學方法。

（4）一年后，所有參與者將參加CET-4及其他們的考試分數將被統計。動機問卷和焦慮問卷將再次分配給兩個組。問卷統計和測試將放置在SPSS中并進行分析。

（5）最后一步是采訪實驗小組的參與者并聚集他們對翻轉課堂的反饋。

5.測試。所有測試都必須在課程開始之前和之后達到英語水平。考試內容包括聽力理解，閱讀理解，語法和詞匯。這些內容是國際認可的描述性標準語言能力和熟練程度。

6.數據收集。本研究中的數據收集包括定量數據和定性數定量數據，包括前測，后測。定性數據包括以下信息：半結構化訪談。

（1）定量數據。為了研究翻轉課堂教學模式的效果，我們有英語前后的學習動機和焦慮問卷，以及并進行英語學習后能力測驗以獲得定量數據。

測試：實驗開始時，預先測試的內容包括聽力理解，閱讀理解，語法和詞匯。此步驟是為了確保所有參與者都擁有它相似的英語水平。預測試于2017年3月進行。在實驗結束時，在2017-2018春季學期末，所有參與者參加了CET-4，其分數于2018年9月收集。將所有分數放入SPSS中并進行分析以找出兩者之間的差異。CET-4是一項非常權威的英語考試，可以用作評估大學生英語教學水平的客觀評價工具。

（2）定性數據。本研究中使用的定性數據是訪談。研究員由于日期是2018年9月，所以訪談了16名志愿者學生（兩個班各8名）。為了消除他們的后顧之憂或困惑，并確保他們能夠回答根據他們的真實想法和感受提出問題。面試是用漢語提問，以保持被調查者想法的客觀性和準確性。訪談的重點是學生對翻轉課堂和常規課堂的態度。翻轉課堂后，他們的學習效果發生了變化。這些問題是要了解學生對翻轉課堂接受的情況。通過提供相對放松的交流環境，可以保證受訪者可以輕松完成采訪。音頻采訪持續了15分鐘。采訪后，筆者保存了轉碼后的語音文本。研究人員將所有面試問題均分為問題以下部分：學習平臺，學習方式，教學方法，動機力量，學習焦慮和學習成果。

三、結果與討論

問卷分析：在本節中，將分析問卷的前測和后測。呈現。這兩份問卷旨在調查動機實驗前后的強度和焦慮水平。詳細該信息將顯示如下。以下內容為分析基于五個方面。（1）學習平臺;（2）學習方式;（3）教學方法;（4）動機強度與學習焦慮;（5）學習效果。

四、主要發現

本研究采用比較教學的形式來探討比較教學的變化。實驗組之間學生的英語學習動機和焦慮（翻轉課堂教學模式）和對照組（普通英語教學模式）研究兩組的學習效果。這項研究的結果表明：

1.我們可以看到實驗班的CET-4分數是顯著地高于對照組，這意味著翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相比在提高學生水平測試方面更有效，大學英語具有更高的分數。

2.實驗后，學習動機的強度。實驗班級明顯高于實驗前，高于對照班。實驗后，學生的綜合學習動機實驗課得到了改善，學習焦慮得到了明顯降低。結果表明執行非英語專業的翻轉課堂很有效。原因如下。

首先，將課堂教學模式之后，老師會充分考慮學生的語言，情感和認知需求。理論基礎是：發現動機和焦慮密切相關，即動機越強，焦慮越低，特別是綜合動機可以更好地預測低焦慮。翻轉課堂教學模式鼓勵學生合作學習使學生能夠學習“真實”的內容。這對他們來說很有趣或很有意義。通過激發學生學習的欲望，并敦促他們做出努力。

其次，通過重新分配學習時間，更好地控制學習時間，使他們可以控制自己的學習，根據自己的英語學習需要逐漸進步。相關理論指出學生的動機與他們的學業成績呈正相關。整體上的焦慮，缺乏動力也會導致焦慮。刺激并幫助學生介紹他們想學習的東西，從而減少焦慮在翻轉課堂上也重點體現。

最后，翻轉課堂教學模式，使學生參與具有一定認知困難的各種學習任務。內在的樂趣和具有挑戰性的任務使學生能夠專注于學習活動并激發他們的活力。實驗組的學生完成各種任務時會感到興奮、快樂和成功，從而增強他們的學習興趣和動力。最后一個原因是學生有更多機會表達自己。

研究結果顯示，實驗班英語測試成績整體高于對照班。另外，通過問卷調查發現，翻轉課堂教學模式下，實驗班學生的融入型動機增強，動機強度也明顯提高，同時，實驗班學生焦慮感顯著下降。這說明比起傳統大學英語教學模式，翻轉課堂教學模式下學習效果更好。研究者通過訪談，得出了以下五點影響因素：

“信息技術的運用”“合作式學習”“學生個體因素”“教師因素”和“教學活動的設計”。

本研究的研究結果證實了翻轉課堂教學模式能夠有效激發英語學習者的學習興趣，從而提高大學英語學習效果和教學效果，同時為翻轉課堂教學模式的可行性提供科學數據，豐富該領域研究成果。

參考文獻：

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【作者簡介】楊瓊（1981.09-），女，河南洛陽人，河南牧業經濟學院外語學院，講師，研究生，研究方向：英語教學。