小學六年級語文對話式閱讀教學的新思路

董飛霞

【摘要】《語文新課程標準》中提到，閱讀教學是人與文之間互動的過程，教學是師生之間的互動，溝通領會是教學活動的特點，有師生之間的對話溝通、教師對文本的領會溝通、學生間的差異溝通等。它倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，《語文課程標準》將對話式閱讀教學理論運用到課堂中，具有重要的借鑒和推廣價值。在現行的部編教材中，“對話式”閱讀教學發揮著領頭羊作用，從培養學生對話意識，創設對話情境，提供學生充分的閱讀時間和思考時間，發揮教師的引導作用這幾大方面著手，突破傳統教學單向傳輸過程，為語文課堂教學帶來改革，使學生在快樂中閱讀，在閱讀中獲得知識。

【關鍵詞】語文對話;閱讀教學;新思路

對話理論明確指出，閱讀在孩子和導學者之間確立了一種互相對話交流的關系，這個過程應是一種愉悅的魚水關系的雙向過程。教學活動本身就是一種解惑的過程。德國的克里伯格認為，所有的教學方式，都會有‘對話的產生，無論采用哪一種教學方式，這種互動對話過程是課堂教學的一種本質性的體現?！皩υ捠介喿x教學”是建立在學生平等合作探究的基礎上展開的，但是現在某些課堂教學，出現了老師課堂反復“提問—應答”的模式，情況不容忽視。如何更有效地開展對話式閱讀教學呢？這也是當前課改要攻克的難題。為了提高閱讀教學中對話的效率，結合當今教學新理念，筆者覺得，理清、理順閱讀教學中的思路至關重要。

一、培養學生對話意識

新學期講授《草原》第一課時，筆者也給學生充分交流與對話的空間，可是學生就是不多說，效果欠佳。不難想象，死氣沉沉的課堂氣氛，不利于有活力和創意的對話效果產生，所以，培養學生的對話意識很關鍵，必須想盡辦法創造一種“對話意識”，即一種開放的、平等的意識，否則再華麗的辭藻，再優美的句子，也激發不起學生思想上的共鳴。因此，筆者調整了思路，播放了一曲《美麗的草原我的歌》，讓學生展開豐富的想象，想象草原的美景，熱情的人民，然后自由讀印象最深的部分，抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀，表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。意料之外，學生的話匣子一經打開，滔滔不絕，他們能結合自己的理解，發表著不同的感受。整節課，筆者耐心地為學生提供機會，讓學生在對話中了解到草原的迷人景色，蒙古人民的深情好客，從而培養他們熱愛祖國河山，維護民族和諧團結的思想感情。

二、創設對話情境

閱讀教學是一個師生不?；拥倪^程。有意識創設利于對話互動的情境，講究對話的方式方法，是提高閱讀效率的最佳途徑。在對話過程中，教師要時刻關注教學動態，從聆聽開始，積極地點撥與進行深刻反思，營造豐富多彩的對話情境，激發他們對話的渴望和熱情。

針對現行教材的特點和六年級學生的年齡感知，筆者發揮平臺網絡優勢，采用靈活多樣的教學手段，積極創設對話情景，引導學生聯系語言環境和實際生活理解課文。如，學到《草原》“盛情款待”這個環節時，筆者精心設計了（1）干部祝酒時可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”;我們回敬時可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。（2）老翁祝酒時可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”;我們回敬時可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。問題一出示，學生都踴躍參與，熱情不斷高漲，在閱讀對話訓練中深刻體會到蒙古同胞的盛情，體會到“蒙漢情深”。

三、提供學生充分的閱讀與思考時間

課程改革之前，筆者發現，學生不積極主動參與課堂對話，與教師過度嚴格控制課堂有關。由于教學知識點多，教師特別擔心題外因素影響計劃課程的教學進度，于是緊緊圍繞本課時的教學目的，固定問題，讓學生快速作答，甚至給出標準答案。為了順利完成學習任務，達到預期教學效果，教師排斥與本節教學內容關系不大的提問和答案，一些與本節教學任務有關但難度大、費時間的問題更是置之不理。在這種氣氛下，學生也是被動提問，被動發言。長此以往，他們就逐漸失去好奇心，失去質疑問難的能力。課程改革后，我們提倡自主、合作、探究的教學模式，教師心里清楚，應該盡可能給學生多一些思考的時間，多一些展示自我風采的機會，多一些合作包容的體驗，讓學生成為教學全過程的主體。筆者特別鼓勵學生要有自己閱讀的一套方法，鼓勵閱讀中保留想法，善于發現、采納好的建議。

如，教學《草原》一文，課后習題要求理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”開始時，學生腦筋有點轉不過來，生搬硬套字面翻譯。于是，筆者讓他們借助插圖理解，再思考：蒙漢情深具體表現在那幾個方面？學生自主學習，小組討論，合作探究，體會到迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”;一碧千里，風吹草低，舉目四望都是詩，讓人意猶未盡，體現了蒙漢一家親。最后，學生自然明白了其中的意思。雖然閱讀過程中出現了一些不和諧的小插曲，但給予學生充足的對話時間，提供展示發揮的平臺，最終達到了教與學雙贏。

四、充分發揮教師的引導作用

閱讀教學中，教師應引導學生走進書中的世界，帶著欣賞的眼光，細細品讀、細細感悟。教師教學的小智慧、熱情、細心，都會潛移默化影響他們，讓他們愛上閱讀，快樂閱讀。他們也樂于把自己閱讀的點點滴滴與老師分享。在教學《草原》第1段，筆者采取激將法：“第1段寫景優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言把‘一碧千里，而并不茫茫的美景重新進行描述？”一個問題輕輕松松把學生的胃口吊起來，他們盡情描繪，筆者不斷豎起大拇指，他們的信心提高了。緊接著，筆者又引導他們理解作者驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？一環緊扣一環，引導學生分層次突破學習重難點，幫助他們體會作者驚嘆的是大草原的美，舒服也因為它的美。情由景生，筆者不忘拓展學生的思維：如果你現在就在草原，你將怎樣抒發你此時的心情？再次使他們受到美的熏陶。

綜上所述，對話教學作為閱讀教學的新理念，不僅悄悄地走進我們的課堂，改變了老師傳統的閱讀教學觀念，更使課堂閱讀教學發生質的變化，它培養了學生動腦、動口的能力，調動了學生閱讀的興趣，開闊了學生的視野，提高了學生的知識水平，是通往語文高效課堂途徑之一。理清、理順教學思路，課堂閱讀教學才能做到胸有成竹，才能將自主、合作、探究的對話閱讀譜成我們課堂的主旋律。

參考文獻：

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