淺議小學數(shù)學教師教學技能的構(gòu)成

吳銳

小學數(shù)學課堂教學技能直接影響小學數(shù)學課堂教學的教學質(zhì)量，豐富充實的課堂教學技能是一堂課取得成功的保證。隨著新課程改革的深入，越來越多的專家學者在關(guān)注學生學的同時，也對教師的教學技能提出了更高的要求。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育既要使學生掌握數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用。所以，我們在教學中不僅要關(guān)注知識，還要追求學生的能力養(yǎng)成。但是，多數(shù)小學數(shù)學教師注重教學效率而忽略教學質(zhì)量，教師成為知識的打撈者，而不是知識的點撥者。究其原因，不在于教學設計不恰當，而是沒有掌握熟練的課堂教學技能，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、導入技能

一個好的開端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據(jù)教材內(nèi)容進行選擇。

導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節(jié)。例如，低年級的數(shù)學教材中情境圖比較多，很多教師會利用情境圖導入，讓學生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學生觀察到的內(nèi)容都持表揚、鼓勵的態(tài)度，導致學生觀察主題圖時只是觀察出一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，而不是觀察到新知識。這就要求教師合理利用各種形式導入，切不可喧賓奪主。

二、提問技能

提問要有針對性。教學中，有時出現(xiàn)教師提問一個不算難的問題，而學生卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是因為學生水平低，而常常是因為教師提問得太泛，學生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內(nèi)容要明確、準確，讓學生明白教師到底要問什么。

提問形式多樣化。課堂上，教師提問學生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學生提問學生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學層次更豐富，還可以發(fā)揮學生學習的主體性。

三、講解技能

在小學數(shù)學教學中，很大一部分內(nèi)容要教師細心講解。《數(shù)學課程標準》指出：教師要處理好講授與自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學生學習。

講解要與自主學習相結(jié)合。在教學過程中，不應該是教師一味地講，也要給學生自主學習的空間。越來越多的專家學者提倡讓學生自學，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導、點撥。例如在教學《直線、射線和角》時，教師可以先拿一點時間讓學生自學，再提問學生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。

講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學生更好地學習。

四、課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設有利于學生學習的良好氛圍。還要考慮細節(jié)問題。因為任何一個小小的細節(jié)處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學經(jīng)歷中積累經(jīng)驗。

精心設計教學活動。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設計數(shù)學活動。小學一年級必不可少的學具就是學具盒，在認識各個數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學習過程中，都應用到了學具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。

合理掌控課堂局面。在數(shù)學課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學生自主學習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學第一個知識點9 +4時，不能一下子放手讓學生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學生去擺小棒計算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數(shù)學活動中，學生有效完成、積累了基本的操作活動經(jīng)驗后，后面的數(shù)學活動才能順利展開。

顯然，教師只有經(jīng)過精心設計數(shù)學活動、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

五、結(jié)束技能

一堂課即將結(jié)束，以什么方式結(jié)束值得深思。

總結(jié)式結(jié)束。很多教師喜歡在一節(jié)課的末尾提問學生這節(jié)課學到了什么，這雖然有利于讓學生注意本節(jié)課的重點知識，但并不利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)學生的熱情。

留有懸念式結(jié)束。如果在一堂課快結(jié)束時，教師能夠根據(jù)所學的知識繼續(xù)提問學生以后要學的相關(guān)知識，這樣留有懸念的結(jié)束方式，能夠激發(fā)學生思考的積極性。

回想式結(jié)束。教師讓學生回想這節(jié)課學到了什么，將整堂課的線索連成一條線，脈絡清晰地展示給學生。這種結(jié)束方式以教師為主導，學生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會整堂課的重點知識。

各種結(jié)束方式都有其優(yōu)缺點，需要教師審時度勢，才能決定具體用哪一種方式結(jié)束本節(jié)課的教學。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學技能的掌握對有效教學的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡潔明了的導入、有效的提問、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結(jié)束教學時游刃有余。掌握小學數(shù)學課堂教學技能是每個小學數(shù)學教師終身奮斗的目標，教師應加強對數(shù)學課堂教學技能的訓練。很多教師的教學方式多年一成不變，不能真正掌握數(shù)學課堂教學技能。有條件的學校應該注重對教師課堂教學技能的訓練。例如，可以讓一個教師上全年段的同一節(jié)課，每上完一個班級就分析這堂課上得怎么樣，各個教學環(huán)節(jié)是否設計恰當。接著修改教案，然后再上下一個班級的同一節(jié)課。這樣，能夠全面剖析各個教學環(huán)節(jié)，以最快的速度提高課堂教學技能。作為一名小學數(shù)學教師，應該站在促進學生發(fā)展的高度，努力與學生一同實踐，在教學中開展一切有意義的數(shù)學活動，為學生的數(shù)學素養(yǎng)從雙基向多元發(fā)展貢獻力量。