淺議小學英語高年級閱讀教學

鮑雙桂

摘? 要：PEP教材囊括了諸多方面的閱讀材料，為英語閱讀教學的開展提供了豐富的閱讀資源。英語教師要善于開發文本資源，根據閱讀教學的實際要求，根據PEP教材提供的資源，設計相應的問題情境，引領學生開展英語閱讀，以此來提升學生的英語閱讀水平，幫助學生掌握閱讀要領。本文主要以PEP教材中小學六年級英語為案例，對小學英語閱讀教學展開了論述。

關鍵字：小學英語;PEP教材;閱讀教學;教學設計

一、設計交流對話式問題——培養互動意識

英語作為一門語言學科，成為重要的交流工具。只有做好語言學習，才能夠進行后續的閱讀、寫作、交流等。因此，英語教師在開展閱讀教學過程中，要注重培養學生的互動意識，根據具體的教學內容及實際需要，有針對性地設計交流對話式問題，促使學生帶著問題開展閱讀活動。以PEP教材六年級上冊：Unit 2.Ways to go to school第5課時Read and write為例，在復習環節進行問答練習：How do you go to school/work？ 通過對話復習和鞏固交通方式的表達：on foot，by bike/bus /car/taxi/subway.然后問學生：How many ways to go school can you find in the text？ Underline them.讓學生帶著這個問題初讀文本。再例如：為了幫助學生掌握交通規則、樹立交通安全意識，教師同樣可以采用提問的方式引導學生：Can you go at a red light？ Can you drive the sled fast？ What must you wear on the ferry ？ 這樣學生能更好地掌握Don’t go at a red light. We must stop at a red light.You must drive slowly 以及 You must wear a life jacket.因此，在小學英語高年級閱讀教學中，英語教師盡可能的結合實際情況，設計出有助于增強學生互動、提升學生語言實踐能力的教學設計，適當地減少判斷題等設計，這對于提高閱讀水平具有重要的作用。

二、設計分層階梯式問題——培養信息采集意識

閱讀信息采集意識薄弱，忽視文章重要信息采集等，都是小學英語閱讀教學中面臨的主要問題，并且這些問題將會影響學生的閱讀效果。為了能夠解決當前這一問題，保證學生的閱讀質量。英語教師需要注重培養學生的信息采集能力，重視信息采集的過程。其中PEP教材中各單元都設計了Let's talk、Let's learn、Let's Read 等內容，但基于當前的教學分析可知，部分教師在進行Let's Read部分講解時，卻延續了上述兩個環節的教學，過于注重語法訓練、詞匯記憶，并沒有給予閱讀足夠的重視。基于此情況，英語教師可設計分層階梯式問題，引領學生逐層理解文章，捕捉文章中關鍵詞、語句，了解文章的中心思想，從而獲取到重要的信息資源。下面以PEP教材六年級上冊Unit3.My Weekend plan為案例進行教學設計分析：

（一）基本要素問題

英語作文中的基本要素與中文記敘文六要素相似，主要涉及到時間、地點、人物、事件、起因、結果。英語教師要正確把握好基本要素，為學生進行問題設計。通過對文本進行設計，促使學生帶著教師預設的問題進行閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，感知整篇文章的意蘊，了解文章的大體信息。例如：

1.Where are you going this afternoon ？

2.How are you going there ？

3.What are you going to do there ？

4.When are you going ？

5.Who are you going with ？

教師通過設計上述這些問題，讓學生帶著疑問去閱讀文章，能夠將學生帶入一種情境中，并且學生可以根據這些問題，迅速地尋找到問題的回答方式以及文章表述的要點、學習的重點。

（二）段意式問題

通常主要是指文章的段落大意。學生通過對文本進行二次閱讀，概括段落大意，不僅對學生閱讀有幫助，而且還會提高學生的寫作能力。例如Read and write 部分：

1.What is the traditional festival tomorrow ？

2.What are Wu Yifan’s family going to do ？

3.What is Wu Yifan’s aunt going to do ？

4.What will Grandma do ？

5.Who is going to read a poem ？

（三）細節性問題

所謂的細節性問題主要體現在精讀環節，教師可根據文本中的細小關鍵字、詞、句子，結合英語閱讀教學的實際情況，有針對性地設計細節性問題，提升學生捕捉信息的能力。在PEP教材六年級上冊：Unit 2 Ways to go to school第5課時Read and write一課中，在精讀環節可以設置以下問題：How do the children go to school in Alaska？ Why？? How do the children go to school in Papa Westray，Scotland ？ Why did they go to school by plane in 2008 ？ 這些問題可以用課件呈現出來，在檢查答案的過程中幫助學生理解學說新的交通方式by sled，by ferry以及地名。同一個問題可以多讓幾位同學回答，順序可以從優等生到中等生再到后進生。這樣不僅可以面向全體同學，還可以幫助全體學生掌握文本中關鍵的單詞和句子。教師通過設計出相應的問題，幫助學生進行對話訓練，不僅可以增強學生的口語表達能力，而且幫助學生理解文本，提高閱讀理解能力。只有學生當前這種能力得到提升，才能夠培養學生深入研究細節的能力，進而對文章進行深層次理解，達到英語閱讀教學的目的。

三、設計文化辨析性問題

英語教師在開展閱讀教學時，要注重培養學生的跨文化意識。尤其在PEP教材中，存在諸多方面與西方有關的篇目，并且涉及到相關的文化知識，教師可以充分運用當前這些內容，使其與本國的文化形成分析對比，以此來激發學生的跨文化意識，培養學生的文化辨析性問題。與此同時，英語教師可以設計文化辨析性問題，促使學生帶著這樣的問題進行閱讀，然后運用英語將其表達出來，長此以往必然會幫助學生養成這種能力。

結束語：

綜上所述，英語閱讀教學作為小學英語的重要組成部分，學生閱讀能力能否得到提升，不僅關系到學生的寫作水平的提升，而且影響著學生的英語成績。因此，英語教師要給予閱讀教學足夠的重視，并有針對性地設計相應的問題，為學生創設教學情境，注重培養學生的閱讀意識，提高其閱讀能力，這對于學生英語成績的總體提升具有重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[J].北京：北京師范大學出版社2011.

[2]黃國耀.小學英語高年級語篇教學設計探究[J].福建教育學院學報，2014（9）.

[3]魏小娜.淺談小學英語語篇教學的問題設計[J].信息教研周刊，2012（9）.