在“數的認識”教學中低年級學生數感的培養研究

歐家強

摘? 要：人最基礎的數學素養為數感，合理地為學生建立數感是數學教學的重要任務，為學生日后的學習奠定基礎。基于此，本文重點闡述低年級學生數感的培養，筆者根據自身經驗提出相應的對策與意見。

關鍵詞：數的認識;低年級學生;數學素養

引言：

數感主要是一種主動、自覺的理解數學，學生在學習的過程中必須具備這種素養，進而能夠高效地學習數學。合理地培養學生的數感不僅能夠提高學生分析問題的能力，同時能夠幫助學生認識社會，促使學生的全方面發展得到提升。因此，在中低年級數學教學的過程中，應該根據學生的特點，科學合理地開展數學活動，采取不同的教學策略，提高學生的數感。

一、創設生活情境，體驗數感

在對中低年級的學生進行教學時，為了能夠提高教學的效率，需要根據實際情況創設教學情境，激發學生的學習興趣。在進行數的認識教學時，教師應該充分利用生活中的素材，合理地將教學與生活聯系，學生在這種情境中進行學習與交流，明確數在生活中的作用，逐漸理解數的含義，并建立良好的數感。

例如，在學習10以內數的認識時，教師根據實際情況合理地設置教學情境，尋找生活中常見的物品，確保學生能夠充分地認識，進而能夠加深對數的理解。然而，學生在學習10以內數的認識時還包括0，為學生創設情境數鴨子，讓學生在一群鴨子中分辨不同鴨子數量有幾只，當詢問到彩色時，由于鴨子沒有彩色的，教師借此機會將0代表沒有的意義講述，促使學生能夠加深對0的認識。只有通過這樣創設情境，學生才能夠根據自身的思維理解并認識數字，有效地培養學生的數感。

二、在動手操作中，發展數感

在對中低年級學生進行教學的過程中，不僅要重視課堂的教學，同時需要適當讓學生動手操作，進而有效地開發學生的智力，同時也是吸引學生對數學產生興趣的重要途徑。因此，在中低年級數學教學的過程中，教師應該根據實際情況，利用實物與數學道具鍛煉學生的感知能力，促使學生能夠更加深刻地認識數學，進而建立良好的數感，在未來的學習中發展數感。

例如，在進行100以內數的認識時，教師準備大量火柴，讓學生查65根火柴，有的學生利用一根一根查的方式，而有的利用分組的方式，每10根火柴分為一捆，包上6捆再加上5根就是火柴總數。此時教師可以對學生進行提問，是一根一根查準確還是分成捆準確？根據教師的引導，大部分都回答利用分捆更加準確，而且相比于一根一根查更加準確。基于此，教師再讓學生查32根火柴，大部分學生利用分捆的方式迅速將32根火柴找出。在這種動手操作的學習下，學生的數感得到進一步強化，同時提高了學生的數學水平。

三、借助數形結合，優化數感

在小學中低年級數學教學的過程中，不能單純培養學生對數的認識，同時需要結合學生的實際生活，合理地將數與形結合，有效地培養學生的數感。在一年級教學的過程中，教師可以根據學生學習的實際情況，開展變式聯系，促使學生的數感得到強化。例如在一列隊伍中，以小龍為參考對象，他前面有6人，后面有3人，并提出這列隊伍一共有多少人的問題。由于一年級學生對數還有一定的陌生，因此，教師可以利用畫圖的方式進行教學，將小龍前面的同學看作紅色小人，小明后面的同學看作做藍色小人，進而能夠有效地加深學生對數的認識，并且學會利用畫圖的方式進行解題。

四、利用猜數游戲培養學生的數感，加深學生對數的認識

在數學教學的過程中，教師應該根據實際情況為學生創設數學活動，加深學生對數的認識，促使學生在經歷活動的過程中形成數感。由于中低年級的學生對數字沒有充分的認識，因此，教師應該讓學生與事物直接接觸，促使其能夠對數字產生一定的感知。

由于小學生的年紀還小，很難全身心地投入到學習當中，因此，教師應該根據實際情況設置相應的游戲，激發學生的學習興趣，避免學生在學習時不注意聽講。例如，在學習數的認識時設置猜數游戲，老師設置一個數字裝到信封內，給予學生信封內數字的范圍，讓學生猜測信封內的數字是多少。學生在猜測的過程中，教師根據學生的答案提示少多少或多多少，引導學生將正確的答案猜出。由于小學生的生活經驗少，再加上教材并沒有從數量上給這些概念界定，促使小學生在學習的過程中受到一定的阻礙與困難。因此，相關教師只有合理設置娛樂性游戲，促使學生能夠積極主動地參與學習，進而對數的概念有一定的感知與認知，明確數字的大小關系，培養學生的數感，在日后學習的過程中能夠明確解題的策略。

結束語：

總而言之，在小組中低年級培養學生數感的過程，并不能一朝一夕完成，而是需要累積經驗，將教學與學生的實際生活相結合，提高學生學習數學的興趣，進而能夠積極主動參與到數學活動當中。與此同時，還應該適當地創設教學情境，并合理地探索相關的教學方法，開展針對性的教學，促使學生的在學習過程中能夠掌握解題的方法，提高學生對數的認識，為日后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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