高中班級管理突出學生本位的策略探究

徐波

摘? 要：新課改十分重視學生的身心健康，也由此強調了班級管理的重要性。希望每一個班主任都能急學生所急，給學生提供一個優良的校園生活環境。因此，高中班主任也要遵循新時代所提出的人本理念要求，突出學生的主體地位。根據實際情況調整班級管理內容與管理策略，不斷優化學生的身心發展，為學生的全面進步與素質成長保駕護航。本文將從巧用溝通技術，了解學生所需;堅持實事求是，調整管理策略;保護身心健康，完善管理內容三個角度來分析高中班主任應該如何突出學生的主體需求。

關鍵詞：高中班級管理;學生本位;管理策略

常規的高中班級管理活動雖然看似是為了學生好，但是一切都是由班主任做主的，學生只需服從、接受即可。然而，高中生并不是懵懂無知的稚兒，獨立自主意識很強，很難一味聽從班主任的硬性管理。如果一直忽視學生的本位需求，那么很可能會起到反效果，激發出學生的逆反心理。但是，如果可以順應高中生的成長需求，得到學生的認可與支持，那么則可有效提升班級管理的實際效率。因此，高中班主任必須要突出學生的本位需求，切實優化班級管理質量與結構，保證學生可以健康成長。

一、巧用溝通技術，了解學生所需

溝通技術是高中班主任與學生交換思想、觀點與情感的基本技術，直接影響著班級管理活動實施質量。常規的高中班級管理活動之所以被動低效，直接原因便是班主任忽視了學情需求與現實反饋，并不能制定出符合學生需求的班級管理策略。因此，在突出學生本位需求的改革過程中，高中班主任要巧用溝通技術，切實了解學生的真實需求，及時傾聽學生的真實想法，由此確定班級管理計劃。

就如我們班有幾個學生十分調皮，經常頂撞老師、欺負同學，可謂是班級“一霸”。為了了解學生內心十分抵觸校園生活的根源，我鍥而不舍地與相關同學溝通、交流，感受到了學生對我的抵觸與排斥，也由此猜測學生是否在之前的學習經歷中遭受過教師不公平的對待。于是，我就與其他同學溝通，確定了自己的猜想。于是，我就向學生表達了自己的教育觀點，希望學生可以拋棄對教師的偏見，嘗試接納我、認可我。在后續的交往過程中，我從來不會苛責學生，而是一直努力聆聽學生的真實想法，希望可以滿足學生的需求。在我的努力下，這幾個學生逐漸弱化了自己的尖銳態度，開始配合我所制定的班級管理方案。通過此事，我意識到與學生溝通的重要性，所以提出了在教室內設計心事箱的建議，鼓勵學生通過寫信的方式來表達自己的心事與想法，而我會定期整理、及時指導。如果是學生存在的共性成長問題，我便會組織一次主題班會，與學生一同探討相應的成長問題，真正與學生形成了緊密的師生關系。另外，在自習課或者課后活動期間，學生也可隨時與我交流，傾吐自己的需求與欲望，表達自己的班級管理建議與期許，由我來整合可行建議，并及時實施。

二、堅持實事求是，調整管理策略

由于應試一直都是高中學校教育的基本目的，所以有不少班主任會出于應試目的而設計班級管理策略，很多時候會因為不了解實際情況而誤會、冤枉學生，導致學生與班主任的心理隔閡逐漸加深，難以全面優化學生的心智發展。因此，高中班主任必須要堅持實事求是，“對事不對人”，在管理時要懂得追本溯源，追求事情真相，不要因為學生成績高低而出現偏頗、不公平的管理問題，以學生可以接受、認可的方式去管理班級，優化班級管理策略。

就比如我們班有兩個學生在自習課上發生了嚴重的肢體沖突，嚴重違反了課堂紀律。當我看到這兩個同學時，第一反應便是其中一個調皮的學生主動挑事，而另外一個平常十分安靜、成績優異學生可能是受害者。但是，為了不冤枉學生，我及時進行了實情調查，認真記錄了當事人的解釋與說明，還從其他同學身上取證，確定了此次事件雖然是由調皮搗蛋的學生說悄悄話引起的，但是這個成績優異的學生卻使用了一些侮辱性語言，導致另外一個學生心生怒火，難以控制自己的行為。對此，筆者客觀指出了學生雙方的不當行為，即一方不應在自習課上說話、動手打人，另一方則應該尊重同學，為自己的不當言行道歉。同時，我還指出學生要團結友愛，希望學生可以握手言和。在我的調節與管理下，這兩個學生冰釋前嫌，客觀承認了自己的問題，同時還保證自己絕不會再犯同樣的錯誤，也不會記仇。實踐證明，當我通過真相調查與合理干預消除了學生心結之后，他們對我的信任感、依賴感得以明顯提升。

三、保護身心健康，完善管理內容

說到高中，大多數人的第一反應便是高考，而這種傳統思想也影響著高中班主任的管理思想，形成了一切為考試、一切為學習的管理形式。然而，學習雖然是高中生的中心，但是并不是全部，每一個學生不僅會遇到各種各樣的學習問題，也會遇到學習之外的成長問題。因此，在現代教育背景下，高中班主任要積極拓展班級管理內容，從德智體美勞五個方面展開全面管理，以便切實促使學生實現健康成長。

在班級管理活動中，我會十分關注學生的學習問題，同時也會根據學生的成長過程而切入必要的教師幫助。比如，我們班有一部分學生無法適應學業壓力，產生了失眠、焦躁、情緒崩潰等問題，難以快樂學習。對此，我會教給學生正確的解壓方法，比如到心理發泄室發泄自己的情緒，或者是到操場上跑步，亦或者找自己信任的同學、教師傾吐心事，尋求他人的幫助與指導。同時，我還會及時對學生進行心理輔導，不斷提高學生的抗挫折能力，讓學生能夠直面人生路上的各種困難。另外，如果學生遇到了人際交往問題、家庭問題等等，也可及時向筆者發出求助信號。比如，我們班有一個學生便在近期經受著人際關系困擾，他與自己的好朋友產生了矛盾，雖然意識到了自己的錯誤，卻十分嘴硬，導致二人逐漸形同陌路，讓學生內心備受煎熬，也深感遺憾。對此，我會創造一個生生溝通機會，讓他們直接說出自己的心里話，由此解決學生矛盾，幫助學生重歸于好。

總而言之，在高中班級管理工作中滲透學生本位理念，可以進一步突出班級管理的人情味，讓學生生活在一個舒適、幸福的班集體中。因此，高中班主任要積極優化管理內容、管理策略與結構，以學情需要為基礎，確保學生可以實現全面進步。

參考文獻：

[1]張斌.高中班主任班級管理如何凸顯人本性原則[J].課程教育研究，2018（47）：172-173.

[2]劉枋瑜.將人本思想引入高中班級管理工作的探析[J].教育科學論壇，2018（26）：60-62.