打擊樂“情趣圖譜”在音樂區中的創設

屈麗娜

摘? 要：打擊樂是學前兒童學習音樂、享受音樂的重要途徑之一。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫認為，打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器之一，也是現代社會中兒童最容易掌握的樂器，幼兒從中易獲得音樂享受。每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，所以打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。

關鍵詞：打擊樂;情趣圖譜;音樂區

那么，如何根據幼兒對音樂的感受直接形象、理解和表現較弱的特點，引導幼兒在區域活動中培養幼兒的節奏感，使幼兒的音樂能力以及非音樂能力均得到相應的發展呢？我在實踐中作了一些探索和思考，通過“情趣圖譜”幫助幼兒在生動有趣中理解音樂內容，掌握節奏，引導幼兒在音樂區中喜歡并主動參與打擊樂演奏，從而促進幼兒音樂感受能力、表現能力和創造力的發展。

一、什么是“情趣圖譜”

情趣：情，情緒，感情。趣：興趣、趣味。情趣：情調趣味，感情興趣。圖譜：系統的編輯起來的、根據實物描繪或設置的圖。打擊樂“情趣圖譜”就是在區域活動中，將幼兒感興趣的生活內容，系統地編輯成形象生動的音樂圖譜。通過幼兒對充滿情趣的圖譜形象的感知，引導幼兒在愉快體驗中理解和感受音樂中的內容，并用打擊樂器有節奏的表現出音樂的情緒和風格，從而培養幼兒感受音樂和表現音樂的能力。

二、運用多種方法創編情趣圖譜，在區域活動中培養幼兒音樂素養

（一）創編“故事情節圖譜”，賦予音樂有趣的故事情節，引導幼兒在生動形象中理解音樂。

“故事情節圖譜”就是根據音樂的情緒風格，把音樂內容編成一個有趣的小故事，然后根據故事的內容和音樂的節奏旋律，用可愛的形象及其變化，創變成音樂圖譜。幼兒根據自己的已有經驗，理解和模仿圖譜中的音樂形象和情節變化，并引導幼兒在區域活動中運用打擊樂進行演奏表現。幼兒對音樂的感受是直接的，且受年齡的限制，理解和表現較弱，而許多文學作品中，蘊含著豐富的音響效果。

（二）創編“生活場景圖譜”，賦予音樂豐富的生活內容，引導幼兒在形象再現中感受音樂。

“生活場景圖譜”就是根據音樂所反映的生活內容，想象創編出音樂中的人物形象和他們的活動，選用適宜的人物圖像和活動圖像，創編出符合音樂風格情緒的生活場景圖譜，然后引導幼兒根據自己的生活經驗，想象再現音樂形象中人物的生活表現，并運用樂器表現生活中的快樂體驗。例如：在活動區中我引導幼兒玩完“小學生活館”后，在音樂區為他們播放《課間十分鐘》的音樂，首先我引導他們用繪畫的形式畫出了幾幅用小學生下課十分鐘所作的事情作為圖譜形象，創編了孩子們下課十分鐘所作的事情，孩子們將自己融入到圖譜中，再現下課十分鐘的快樂時光，以此來幫助幼兒消化難以掌握的節奏與音型。

（三）創編“肢體動作圖譜”，賦予音樂有趣的肢體語言，幫助幼兒在動作表現中掌握節奏。

“肢體動作圖譜”就是以幼兒的肢體動作為載體，用肢體動作的變化表現音樂的基本元素，幼兒通過模仿動做圖譜中的肢體語言，以自己的身體為樂器，通過拍手、跺腳、拍腿、手腕花等動作進行節奏訓練，使幼兒快速掌握音樂的整體結構，為協同一致地演奏好樂曲打下扎實的基礎，在此基礎上，再運用打擊樂器進行演奏。肢體動作圖譜可運用韻律活動的動作讓幼兒在區域活動中自主學習節奏。

（四）創編“想象創造圖譜”，賦予音樂自由表現的空間，引導幼兒在自我嘗試中創造表現。

“想象創造圖譜”就是教師和幼兒一起，在充分傾聽想象的基礎上，尊重幼兒的思維特點和理解能力，用形象化的圖譜表現幼兒想象的內容。然后引導幼兒根據圖譜，用自己的表現方式有節奏的表現想象內容，體驗音樂的情緒風格、節奏變化，旋律特征等。最后再引導幼兒根據自己的打擊樂經驗，給樂曲進行選配樂器，在參加制定音樂作品的配器方案，編制變通總譜的過程中，掌握作品的音樂結構，在多次的嘗試中，獲得演奏的快樂。想象創造圖譜可將音樂欣賞活動中幼兒對音樂的感受和表征作品投放在音樂區中，引導幼兒為樂曲配器演奏。

三、音樂區實施“情趣圖譜”的幾點體會

（一）創造充滿情趣的音樂環境，是激發幼兒參與打擊樂活動興趣的重要途徑。

卡爾奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應注意隨時讓幼兒在各種環境下體驗音樂，理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養想象力和創造力。作為教師應為孩子創設一種寬松自由民主的氣氛，在音樂角中投放足夠數量的打擊樂器和生活化樂器讓幼兒自由地敲打探索，幼兒好奇心強，讓他們自主地選擇一個自己感興趣的樂器，使它發出聲音，這個自主探索發現的過程往往要比教師直接教給幼兒演奏方法，能給幼兒帶來更大的快樂。

（二）從幼兒實際能力出發進行配器演奏，是幼兒獲得成功體驗的關鍵。

教師應在音樂區中注重多引導幼兒運用多種感官來參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進想象力和創造性能力的發展。小班幼兒具體形象的思維特點，需要在音樂區為其提供具體而豐富的材料和活動，如樂曲“大貓小貓”，用大貓小貓的形象卡片、頭飾，讓幼兒感受其形體上的差異，幫助幼兒更直觀形象地感受和表現音樂美。中班的孩子有了一定的生活經驗，在音樂區中設計一定的生活情景引發幼兒的積極情感和行為，例如《煎蛋》活動，我用形象的煎蛋、直觀的眼睛、鼻子、嘴巴做圖譜，逐步引導幼兒采用多通道感知的方法，即看、唱、跳、說、演奏等方式表現音樂。而大班的幼兒我則注重對孩子們進行幼小銜接，因此《哦十分鐘》這首樂曲，讓幼兒感受做一名小學生的自豪心情。

（三）借助各領域教育活動創編圖譜，用幼兒喜歡的方式表現音樂。

音樂區“情趣圖譜”的創設還可作為五大領域教學的延伸活動，如：在數學活動認識規律中，幼兒會用各種符號表示規律，活動后可將表征的符號投放在音樂區當做樂譜;韻律活動中的動作提示圖片、欣賞活動中幼兒對音樂的表征、語言活動后的續編故事都可以成為情趣圖譜故事、節奏、配器的來源。

音樂區游戲給孩子們更多交流、探索的空間，“情趣圖譜”的有效運用不僅能增加幼兒演奏的興趣，激活幼兒創新潛能，而且在幼兒自主探索過程中，提升了幼兒協商、合作、學習品質的能力。在與圖譜的互動中主動利用節奏樂器去表達他想表達的某種情緒。音樂區打擊樂演奏的探索還在繼續，我們要借助各種教育資源讓幼兒積極主動的參與到音樂區打擊樂游戲中，使打擊樂真正成為幼兒喜歡，并能促使其各種能力發展的良好教育手段。