地方高校土木工程專業產教融合應用型課程改革與實踐

曾憲桃　任振華

摘? 要：促進產教融合縱深，密切銜接人才培養、產業需求與人才創新，是當前推進產教融合人才培養現實需求。文章從分析地方本科院校應用型課程存在的問題出發，認為地方本科院校應用型課程改革應以課程目標、課程結構和課程內容為邏輯起點，提出了應用型課程改革方案，介紹了應用型課程實施改革的具體做法，總結了應用型課程評價體系。

關鍵詞：地方高校;土木工程;產教融合;應用型課程群;方案

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0144-03

Abstract： Promoting the integration of industry and education and closely connecting talent training， industrial demand and talent innovation are the current practical needs to promote the integration of industry and education. Based on the analysis of the problems existing in the application-oriented curriculum of local undergraduate institutions， this paper holds that the application-oriented curriculum reform of local undergraduate institutions should take the curriculum objective， curriculum structure and curriculum content as the logical starting point， put forward the applied curriculum reform plan，and introduce the concrete methods of implementing the reform of applied curriculum.The application course evaluation system is summarized.

Keywords： local colleges and universities; civil engineering; integration of production and education; application-oriented course group; plan

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95）文件指出，我國教育事業為現代化建設培養大批高素質人才，但不能適應產業需求，新形勢下如何銜接人才培養、產業需求與人才創新，全面提高教育教學質量，推動人才創新創業具有重要意義。

1998年頒布的新本科專業目錄中將原建筑工程、交通土建、礦井建設等8個專業方向合并為土木工程專業，即構成所謂的“大土木”工程專業。“大土木”不是原先8個不同專業內容的簡單疊加拼湊，而是教學思想和教育體制的變革。土木工程4年的本科教育，只能要求學生掌握基礎理論和基本技能。專業基礎課是平臺，而專業課是專業技能和能力，因此，只有研究“大土木”工程專業的課程體系，積極探索課程之間的邏輯、結構聯系，對課程進行整合和重組，才能重構一套融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系，才能凸顯培養應用型、協調型和復合型人才的要求。

“大土木”專業主干課程體系如何設置與建設才能保證人才培養目標的實現是亟待解決的問題。

目前，土木工程主干課程體系設置上主要存在以下幾方面問題：1. 主干課程體系的設置過于陳舊，不能和“大土木”的人才培養目標相適應;2. 實踐教學課程體系和理論教學課程體系脫節，不利于學生工程實踐能力和創新意識的培養，學生畢業后適應期較長;3. 課程建設缺乏系統性和連續性，不利于教學質量的穩步提高;4. 人才培養尚不能適應產業需求。另一方面，新形勢下如何銜接人才培養、產業需求與人才創新，全面提高教育教學質量，推動人才創新創業具有重要意義。所以，大眾化前提下高等教育分類發展是必然的，地方本科院校“轉型”發展也是必須的，而課程改革是高校“轉型”發展的抓手[1]，為此，作者對應用型土木工程人才培養專業主干課程進行了長期研究和實踐。

一、地方本科院校應用型課程存在的問題[1]

目前，地方高校土木工程專業普遍面臨著招生與就業的難題，這要求：1. 應用型本科高校要提升學生的專業理論水平與實踐技能，培養應用型人才;2. 強化畢業生的就業競爭力，提高用人單位的滿意度及社會認可度;3. 課程體系建設與社會實際需求不能脫軌。調查表明，學生認為“課程結構合理，內容有吸引力”的只有10.6%，而對課程結構和課程內容不滿意的占12.7%;4. 構建“卓越課程”創新型教學模式;5. 課程及其體系是創新型專業應用人才培養的主要載體，構建適合于應用型人才培養的課程體系是教學改革的邏輯起點;6. 高等教育分類發展是必然的，地方本科院校“轉型”發展也是必須的，而課程改革是高校“轉型”發展的抓手。

當前，在應用型課程建設中，高校普遍存在專業課程設置不接地氣，只強調學生知識的獲取，而學生實踐能力的培養欠缺，輕視甚至忽視學生創新精神的培養。因此，建立一套“接地氣”的課程體系，特別是專業主干課程的設置，是專業發展的必然要求。存在的問題歸納起來有如下幾點：

1. 課程強調應用型設計不足。課程開設依據的邏輯仍然是學科，概念、定律和邏輯推理構成課程內容，強調基礎扎實，基礎課占比達70%以上。

2. 課程目標與專業教育脫節。特色發展是地方本科院校存在和發展的前提，“通”與“專”的矛盾一直存在，不能適應地方經濟的發展要求。

3. 課程環節失調。培養成果受教學方法、教學方式、課程結構、教育理念等影響。雖然增加了實踐部分的內容，但校外實踐或野外實踐，由于擔心學生安全問題，學生多以“觀摩”為主，很難進入企業具體崗位，實習僅為進行畢業設計或撰寫畢業論文提供素材，實踐教學的目標很難達成。

4. 考核評價方式單一。學生學習效果的評價考核方式有考試和考核兩種形式。理論考試看平時成績和期末考試成績，平時成績帶有一定的主觀性，考試內容注重知識與理解，評判有標準答案，考試形式少見具體的實踐操作。

二、地方本科院校應用型課程改革的邏輯思考[1，2]

應用型課程作為一個概念，與學術型課程相應。課程理念有純理性主義和功利主義兩種，前者認為知識和學問是高等教育的邏輯前提，在教學過程中更關注學生對高深學問本身的價值訴求;而后者更注重學生理解能力和實踐能力培養。

應用型本科教育課程理念，將傳統的理性主義與功利主義、價值與功用有機結合起來，致力于生產、管理、服務一線的高級應用型專業人才的培養。因此，應用型課程的模式就要與應用型本科的教育理念相適應，走出對傳統學術型課程模式的過度依賴，構筑新的面向“應用”的課程模式。

課程改革應以課程目標、課程結構和課程內容為邏輯起點[1]。

1. 課程目標。要達成培養目標，課程目標是基礎，應用型人才培養是方向。課程目標是培養目標的具體化，教學目標是課程內容的具體化[3，4]。課程目標首先取決于人才定位。是培養“高級應用型工程技術人才”“高級專門人才”還是“高端人才”。我校在“升本”之初就自定位于發展應用型本科，將之前定位的“技能”型人才培養提升至“工程技術應用型人才”的培養，不將人才定位向綜合性大學靠近。

課程目標也取決于人才就業的職業領域。我校土建類專業培養的學生其工作領域是相似的，工作崗位分布在土木工程領域職業鏈上。

2. 課程結構。結構指各個構成要素、要素間的組織、排列形式及各要素間的配比關系。理論課與實踐課。當前，理論課就是課堂教學，實踐課指實踐教學環節包括實踐、設計、實習、科技創新等。在組織專業課程構架時，應注意理論課程與實踐課程可以有所“偏”但不能“廢”。

通識課程和專業課程。普遍認為，高校的通識課主要包含公共必修課程和文化素質教育課。專業課程包括專業基礎課程、專業（方向）課程。

3. 課程內容。我校設立了建筑工程、道路與橋梁工程和巖土工程三個專業方向。每個專業方向都有其課程體系和課程內容，課程內容體現培養目標。

三、地方本科院校應用型課程改革與實踐

在“大土木”環境下要實現人才培養目標，必須優化土木工程主干課程體系設置與建設，核心問題在于：

1. 提升教師隊伍。恪守科學研究，轉型“雙能雙師”，穩住一頭，走向應用。

2. 構建專業主干課程體系。夯實專業基礎課，厘清專業主干課程。“大平臺、小模塊”，主干基礎課為大平臺包括工程數學、工程力學、流體力學、結構工程學和巖土地基學，專業主干課程為小模塊包括土木工程測量、結構力學、基礎工程、鋼筋混凝土結構及土木工程施工。

3. 改革與整合課程內容;內容精練、知識銜接、深度遞進。

4. 強化精品課程的核心地位。精品課程教學“三上”即課上、網上和場上。

5. 強化應用創新。喚醒創新意識，弘揚創新精神，啟發創新技法，提升創新能力。

6. 著力實踐基地建設，培養“立體型”人才。例如進行工程應用實踐平臺的構建。考慮土木工程專業工程性強的特征，側重培養學生的工程應用能力。實行“雙師型”教師隊伍建設，利用優勢企業為教學提供強大的工程應用教育資源來鍛煉學生的工程應用能力，大力推行“全過程分段式一體化現場實習”。應用創新實踐平臺的構建。通過構建應用創新實踐平臺，重點培養學生在應用中開展創新活動，培養創新觀念與思維。

（一）課程目標改革

培養應用型人才，最終要落到應用型課程這個節點。應用型課程目標的調整與改革在兩個方面：首先，因人才培養方案滯后于社會發展，因此，要主動對接社會，了解企業需求，有的放矢，適應需求;其次，以專業人才培養為目標，明確自身定位，不照搬照抄綜合性大學的人才培養模式，大力發展特色專業;總之，應用型人才應具有專業能力、技術能力和社會能力。

（二）課程設置改革

要以專業為取向設置課程，既不搞職業教育也不搞學術教育。課程設置既要有應用性、實際性，同時還要重視與企業、行業之間的產教融合。

（三）課程實施的改革

課程實施是課程計劃和課程效果的中間環節，是最重要的環節，學校轉型要改進影響課程實施的一些因素。

1. 教學方法與手段的改革

創新傳統教學模式。如案例教學法，教師引導學生解決案例，培養學生決策能力、實踐能力和創新能力。各種教學方法相輔相成[5]。

多媒體是好教學手段。對高校教學活動產生的影響是實質性的，它能美化教學內容，提升教學效率，豐富教學形式。但教師不能過度依賴多媒體，要克服把課堂教學簡單地化作“讀課件”的過程。

2. 課程設置時間與周期的調整[6]

將公共基礎課程延續安排在大學四年;將外語、計算機在學生本科四年的學習期間持續地展開，為學生學會學習和終生學習打下基礎;將實踐教學和科研訓練放在小學期或短學期進行;在第六個學期末、第七個學期初的四周內進行生產實習，對專業學習內容與專業實踐能力進行“查漏補缺”。

大力貫徹“全過程分段式一體化現場實習”方式。對于某一具體的工程建設，從工程開挖開始，學生進場，自主實習，主講老師聯系現場實際講解。

3. 教師隊伍的結構調整

產教融合必須要有一支擁有實踐技能的師資隊伍，實踐教學體系的構建、實踐教學質量的提升都有待教師去實施，目前，學校“理論型教師”占絕對多數，他們學術水平高、科研能力強，但實踐技能不足。如何調整師資隊伍結構？一方面要從企業外聘專家指導學生實踐;另一方面要著力打造學校自己的“雙師型”教師隊伍。

其次加強就業創業的社會引領。不機械模仿綜合型、研究型課程，使生產實踐成為地方高校學生展現自我的舞臺，企業需求成為學校創新的源泉。

（四）課程評價改革

課程評價體系包括課程目標、教學大綱、師資教材設備、課程實施和課程效果。以往很少對課程目標展開評價。

目前，高校用學生的成績考核來判定課程實施效果，用全過程的動態監控來評價課程質量，課程質量評價的實施人員包括督導專家或領導、同行和學生。

我國的課程質量評價的重點是教師的教學質量，而不是評價課程本身，背離了課程評價的本質要求，因此，要變革傳統的評價模式，不同的課程形式和課程內容采取不同的評價體系。

（五）“應用型課程改革與實踐”的特色

1. 著力土木工程應用型人才的培養專業主干課程的成體系改革。以主干課程的改革為邏輯起點，不照搬照抄綜合性大學的人才培養課程體系;2. 以土木工程專業應用型人才主干課程的課程群建設為主體，以工程應用、應用創新教育實踐為兩翼，建立了土木工程應用型人才“一體兩翼”的創新教學平臺;3. 教學模式上打破傳統的“老三段”教學模式，采用“螺旋遞進”的教學模式;4. 強化應用創新。在培養學生創新能力方面，強調教師的作用在于不僅要喚醒學生的創新意識，彪炳學生創新精神，還要教授學生創新技法，最終達到提升學生創新能力的目的。

四、結束語

應用型課程改革與實踐具有理論創新和實踐創新，其理論創新在于：

1. 提出了“教師隊伍”雙能雙師“，穩住一頭，走向應用”的隊伍培養要求。

2. 構建了“大平臺、小模塊”課程設置理念，以適應土木工程專業應用型人才的培養。

3. 提出了“內容精練、知識銜接、深度遞進”改革與整合課程內容的原則。

4. 強化精品課程的核心地位。精品課程教學“三上”即課上、網上和場上。

5. 強化應用創新。喚醒創新意識，弘揚創新精神，啟發創新技法，提升創新能力。

6. 著力實踐基地建設，培養“立體型”人才。

其實踐創新在于：

1. 構建了土木工程應用型人才主干課程的課程群建設方略并取得實際效果，學生一次就業率高。

2.研發了《土木工程概論》專業教學模型和工程結構簡化模型，在講解土木工程前沿、結構模型簡化時，對照模型講解，生動直觀。

3. 研發了《結構力學》《土木工程概論》《混凝土結構設計原理》《建筑結構試驗》等多媒體課件。以課程內容、實物、現場施工錄像、動畫演示、土木專家簡介及學科發展簡史等多要素構建多媒體，課程內容豐富，易懂、易學。

4. 研制精品課程網站（含雙語教學）。包括《結構力學》《混凝土結構設計原理》課程網站，公開教學資源，實施在線答疑、網絡交流。

5.設立了名師空間課堂。《結構力學》《混凝土結構設計原理》名師空間課堂被遴選為湖南省名師空間課堂示范課程。以上課件和網站已有9屆學生使用。任課教師手段了若指掌、游刃有余。

6. 踐行了“全過程分段式一體化現場實習”方法。工讀交替、校企合作。即從工程開挖開始，要求學生緊跟現場施工進度，分時段到現場進行自主實習，同時，主講老師將有關問題轉移到現場工地，聯系實際講解。

參考文獻：

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