基于批判性思維培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略探究

【摘要】英語寫作是一種書面語言輸出形式，是學(xué)生英語綜合運用語言能力和思維能力的重要體現(xiàn)。批判性思維，作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)之一，其有效性直接影響到英語寫作的深度和質(zhì)量。基于此，本文簡單論述了高中英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的問題現(xiàn)狀，及相關(guān)教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;高中英語寫作

【作者簡介】張艷梅，女，上海人，上海市西郊學(xué)校，高中英語教師。

一、批判性思維

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。其中，思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。批判性思維，從本質(zhì)上來講，屬于一種獲得新知識的正確思維，是一種能夠從不同角度看對問題，用現(xiàn)有知識與技能理性思考客觀事物準確性，獲得個人獨特判斷，并提出針對性意見結(jié)果與思維過程，是人們認識世界與各種評價活動中的一種最基本與富有創(chuàng)造性的思維模式。批判性思維屬于一種質(zhì)疑技巧，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，是每位學(xué)生應(yīng)該具備的一種思維方式。

二、高中英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)困境

然而，放眼高中英語寫作課堂，“示例—仿寫—批改—講解”的教學(xué)模式還比較普遍。教學(xué)過程中學(xué)生的參與性差，思維技能缺乏訓(xùn)練，更談不上批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生的書面表達存在明顯“機械模仿、用詞不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理、思路不連貫”等問題。

1.學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣不高。受英語表達、課堂環(huán)境與個人能力等因素的影響，學(xué)生較難用英語完整準確表達自己的觀點，直接導(dǎo)致英語寫作課堂的沉默現(xiàn)象。此外，傾向于老師往往側(cè)重單一化的單詞或句式回答老師的提問，使學(xué)生形成淺層應(yīng)答的思維模式。同時，受教學(xué)目標與進度影響，老師對學(xué)生的回答通常以“Yes or No”進行衡量，忽視學(xué)生思維的發(fā)展要求。沒有思維活動的英語寫作課，批判性思維培養(yǎng)無從談起。

2.批判性思維技能訓(xùn)練機會不足。批判性思維屬于一種技能，其培養(yǎng)同樣適用“熟能生巧”的定律。現(xiàn)實中，有學(xué)生知道批判性思維很重要，但卻不明白其具體指什么，進而無法充分得到發(fā)展。此外，批判性思維的闡釋方式亟待優(yōu)化，培養(yǎng)方式單一，課堂呈現(xiàn)趨于表面化，學(xué)生的思維訓(xùn)練不足，這是阻礙批判性思維深入培養(yǎng)的重要因素。

三、高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

1.利用多媒體為學(xué)生營造批判性思維環(huán)境。促使學(xué)生不同觀點與思想實現(xiàn)交流碰撞有利于調(diào)動學(xué)生積極思考，構(gòu)建良好的寫作情境。為創(chuàng)造自由的批判環(huán)境，老師要深入思考作文題目深度與寬度，設(shè)計交際型教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考與研究，分析他人觀點并充分證明自己觀點重視信息、情感與觀點間的差異，并進行師生平等交流。

另外，課堂上老師可利用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的批判性教學(xué)環(huán)境。如牛津教材高一下Unit 1 Reading The Phantom of the Opera教學(xué)中，老師可利用多媒體為學(xué)生展示歌劇片段，后再要求學(xué)生寫觀后感或進行續(xù)寫，歌劇情節(jié)會引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)寫作欲望，而觀后感或續(xù)寫環(huán)節(jié)促使學(xué)生深入分析并批判作品，學(xué)生審美能力得到提高的同時，批判性思維得以發(fā)展。

2.深入發(fā)掘教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，對課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。老師可通過深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點與興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計，為發(fā)展學(xué)生批判性思維做好鋪墊。老師應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā)合理選擇教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力與水平的同時，加大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)力度。

以牛津教材高二上U2 Reading Tutorial centers為例。為有效落實本單元的閱讀策略——identifying logical conclusion and the reasons that support them，在第一、二封信對logical這一概念進行有效鋪墊性教學(xué)輸入后，筆者就第三封信的內(nèi)容設(shè)計問題，“Is the conclusion logical？ Why or why not？”引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進行判斷，分析原因，旨在促進學(xué)生對這一教學(xué)策略的內(nèi)化。有學(xué)生給出“Simon Lan does not give a logical conclusion because the writer states，‘I think tutorial centers are useless.’Yet， his evidence for their uselessness is his sleeping and reading comic books in class. The evidence is just Simon’s own dislikes rather than the tutorial center’s unhelpfulness.”。類似的分析雖顯稚嫩，但此過程中，學(xué)生在積極主動的體驗中有了比較深入的思考，調(diào)動了認知模式，形成了自己的看法，擺脫了盲目接受或否定的慣性思維。

3.開展多樣學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)批判性思維。新課標強調(diào)實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。雖說英語寫作課不同于圍繞主題語境開展的語篇教學(xué)課型，但共性在于思維活動貫穿其中。如何開展以學(xué)生為中心（student-centered）、以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）、以思維培養(yǎng)為中心的寫作課呢？筆者認為，教師可組織學(xué)生在完成習(xí)作后開展“互評—交流—完善”的合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建互相學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)平臺，分享見解，為批判性思維的內(nèi)化和發(fā)展創(chuàng)造條件。

以一篇“現(xiàn)在，許多高三學(xué)生因?qū)W業(yè)忙幾乎不參加體育活動，請就此現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶ā！睘槔Ｒ孕〗M為單位的“互賞”階段后，學(xué)生在持反對意見的學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)幾個比較突出且共性的問題：1）偏題論述型——列舉體育鍛煉的益處，但忽視了高三學(xué)生這一要素;2）干癟論證型——思路局限，支撐性論據(jù)不充分;3）宣泄堆砌型——“大吐苦水”，學(xué)習(xí)壓力大，沒時間鍛煉。后經(jīng)討論，學(xué)生能針對問題1）2）分別給出比較合理的修改意見，或補充或完善。就問題3），學(xué)生的分歧比較大，筆者提問“Should the point be included？ And how？”有學(xué)生持完全否定的態(tài)度，說“寫了會給老師留下不好的印象”;而有的同學(xué)則贊同，說“高三學(xué)習(xí)壓力大是事實，為什么不能寫？”各抒己見后，多數(shù)學(xué)生認為可以寫，但就如何表述問題再次激發(fā)學(xué)生的深入討論。最后，學(xué)生提出兩種方案：1）作為分論點，放在body部分：Although senior three students are faced with great academic pressure， participating in physical exercise is something essential.2）作為一種呼吁或建議，放在conclusion部分：Great emphasis should be laid on the present situation where senior three students are struggling with their great academic pressure.這一寫作話題契合我校體教結(jié)合特色辦學(xué)理念，對學(xué)生樹立正確的體育運動觀也起到積極正向作用。

合作型互助型學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生兼具評價者和受評者雙重身份，思維活躍，競爭合作意識強烈。學(xué)生不僅擁有了“絕對的發(fā)言權(quán)”，而且還能策略啟發(fā)，取長補短，多角度分析問題的能力得以提升，有效克服了不假思索主觀判斷的弊端。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)成為高中英語寫作教學(xué)的重要組成部分。通過挖掘教材、運用多媒體、開展多樣性學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動有利于拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生英語溝通及寫作能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的思維品質(zhì)。從而更好地促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]崔凱旋.高中英語寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[3]繆英英.淺談高中英語寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].英語廣場，2018（11）：151-152.

[4]李艷，繆英.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的困境與教學(xué)策略[J].上海課程教學(xué)研究，2018（01）：49-54.

[5]張望晴.中學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2016（01）：25-29.

[6]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？（高中英語新課標解析）[M].外語教學(xué)與研究出版社.

[7]張迪.高中英語寫作教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].海南師范大，2017.