心理學在高中英語教學中的應用

【摘要】英語教學過程中，學生所表現出來的對英語課堂的熱情程度直接決定著學習效率的高低，積極的心態能使學習取得事半功倍的效果，而消極的心態則會在很大程度上影響學習進度，從而導致成績的波動。本文根據筆者教學實踐，總結分析學生在高中英語習得的過程中所表現出種種心理特點，揭示在不同心理條件影響下，學生的心理發展與學習效率的相互關系，并通過營造積極健康的課堂教學環境，幫助學生增強英語學習的自信心，提高英語學習效率。

【關鍵詞】心理學;高中;英語教學

【作者簡介】鄭超凡，福建省莆田第二中學。

英語教學過程中，學生所表現出來的對英語課堂的熱情程度直接決定著學習效率的高低，尤其是在緊張的高中課程中，積極的心態能使學習取得事半功倍的效果，而消極的心態則會在很大程度上影響學習進度，從而導致成績的波動。作為教師，總是希望每個學生都能夠擁有一個積極陽光的心理，成為健康樂學的陽光少年，為高考以及今后的成功人生打下一個堅實的基礎。本文根據筆者教學實踐，總結分析學生在高中英語習得的過程中所表現出種種心理特點，揭示在不同心理條件影響下，學生的心理發展與學習效率的相互關系，并通過營造積極健康的課堂教學環境，幫助學生增強英語學習的自信心，提高英語學習效率。

一、高中英語課堂學生學習的心理分析

1.積極心理。積極心理表現為英語習得有明確的目標，學生能夠始終保持注意力的穩定集中和對學習英語的愿望及興趣，具備健康的智力緊張，能夠主動參與有助于提高英語能力的各項教學活動，積極發問，邏輯性強，熱情洋溢，理解問題與回答問題迅速等。

2.消極心理。消極心理主要表現為對英語學習的不自信，這類學生經常抱有緊張的心理，擔心說錯老師會批評，同學會嘲笑，在心態上存在逃避心理，經常是自我壓抑、無精打采、思維惰性、反應遲鈍、注意力不集中等。而導致學生產生消極心理的主要因素有以下幾個方面：

（1）成績不理想所滋生的消極心理。高中學生屬于身心發展階段，有較強的“自我”意識即表現為很強的自尊心。在這種情況下，如果成績一直不好，學生很容易產生被孤立和被嘲笑的錯覺，從而產生自卑心理，失去學習的信心。

（2）因挫敗而產生消極心理。比如說英語基礎不好的學生，這類學生一般對英語興趣不大，定力好的一部分學生也是會提醒自己去認真聽課，希望加倍努力趕上，但任何知識結構都是進階的，特別是對于強調基礎積累的英語學科，如果底子不好，又缺少正確方法的話，就算課堂上很認真聽課也是效果不佳，而努力了又沒有得到如期的回報，學生就很容易受挫，缺乏方向感從而產生消極心理。

（3）因焦慮而產生消極心理。在被“命運”化的高考面前，正處于幼稚和成熟相混雜和交替時期的高中學生，很容易在諸多如家長的期許、教師的要求、同學的攀比等壓力面前產生焦慮心理。同時，因為行為意識上的獨立性和責任能力的相對滯后，使得這部分學生沒能真正地面對自己，找出癥結，使得這種焦慮和害怕的情緒未能及時處理和消除掉，從而產生消極心理。

（4）因內向產生消極心理。內向型的人一般都不善于言辭，社交能力較差，缺乏自信心，他們一般都能夠把精力集中在學習上，寄希望通過學習成績來找回自信，吸引他人關注，但這樣往往會讓他們過分在乎成績，一旦考試不理想，就會打擊他們的自信心而產生消極心理。

3.散漫心理。散漫心理表現為課堂上學生注意力不夠集中，愛做小運作，學習過程粗心大意，甚至出現驕傲自滿等情況。這類學生對課堂學習抱無動于衷的態度，而只是按照自認為對的方式進行簡單重復的學習，認為只要完成了學習任務就達到了學習目標。導致學生散漫心理的因素主要有：

（1）因受外界影響而產生散漫心理。高中時期學生多表現為較強的好奇心，很容易被社會上形形色色的新事物以及層出不窮的電視或者電影情節所吸引而造成學習上的分心。

（2）因自身人格因素產生散漫心理。高中生的心理在行為上還缺少足夠強大的自控能力，在課堂上容易表現出不認真聽課，做小運作，看與英語無關的書籍等情況。在學習上比較粗心大意，容易驕傲自滿，自認為自己已經懂得了就可以不聽不復習，由著自己放任自流，想做什么就做什么，這樣既不利于自己也影響到其他學生。

4.對抗心理。

（1）因對教師不滿而產生的對抗心理。學生在升學過程的，會接觸到很多不同的老師，而每個老師都有各自的教學方法，學生在面對不同教學方法的課堂上，很可能會出現新方法上的適應期和成績上的波動。如果面對一個新老師，學生的成績突然下降，學生自己可能會覺得這個老師不行。而在當前以教師為主導的高中課堂上，學生又只能按照教師的引導來學習，這樣就容易造成沖突心理，產生“叛師”情結。

（2）因逆反心理產生的對抗心理。抱有逆反心理的學生比較固執、敏感，易沖動，對教師的說教、批評容易產生抵觸心理，不容易信任別人但又渴望被信任和理解。

二、營造積極的高中英語課堂

1.建立和諧的師生關系。教學實踐證明，和諧的課堂環境，能夠讓學生充分感受到心理上的安全和自由，緩解緊張沉悶的心理，從而產生對英語學習的好感。和諧課堂的關鍵在于教師要與學生建立平等、和睦融洽的師生關系。這就需要教師要放下傳統的尊師重道的看法，充分發揮學生的主人翁意識把課堂的自主權歸還學生，讓他們明白他們才是課堂的主角，增強自信，大膽發表自己的意見和看法，大聲讀，喊出來，而不必擔心說錯老師會批評，同學會嘲笑。同時，老師也要主動用積極、友善的言行與學生多交流，傳輸一些生活、學習上健康積極的態度和觀念，幫助引導學生養成直面錯誤、克服缺點、解決心理問題等積極的心態，逐漸引導他們把精力轉移到學習上來。例如在人教版必修一 Unit One Friendship的過程中，筆者參與到跟學生交友的游戲活動中，與學生平起平坐，極大激發了學生的熱情。

2.活用贊賞教學法。贊賞教學法能有效地培養學生的自信心，消除其不良的心理。美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以常識，給以欣賞。”在課堂上，教師對學生來說是最具有權威性的角色，能夠得到老師的表揚和認可，會讓他們信心百倍，充滿斗志。因此，教師要善于運用贊賞教學，要不吝嗇給予學生贊揚和認可，讓他們充分體驗到成就感和榮譽感，從而激發出他們潛在的斗志，樹立起對自己的信心。

3.善于傾聽學生的心聲。教師不應該只是一個傳授知識的角色，學會善于傾聽學生訴說同樣是一項不可忽視的工作。教師要主動與學生進行談心交流，鼓勵學生把心中積壓的不愉快情緒說出來，釋放壓力。同時，也要積極引導學生進行自我勉勵、自我反思、自我定位，引導他們通過看書、聽音樂、運動、散步等方式緩解不良情緒，釋放郁積在心里的消極心理。筆者在教學中印象比較深刻的是一學生很認真成績卻總是提不上來，經了解才發現因為害怕成績不理想而被家長責罵，壓力過大卻錯誤地通過熄燈之后看小說來排除更導致惡性循環。了解了原委幫學生找到正確的解決方法，借一只耳朵給學生可以幫助我們減輕很多非智力因素的影響。

4.懂得尊重學生。心理學家馬斯洛認為，榮譽感和成就感是人的最高層次需要——尊重的需要。人人都有自尊心，高中生也不例外，他們也希望得到老師的肯定和認同，在乎其他同學對自己的看法。如果老師經常當著所有學生的面批評教育他，結果只會適得其反，語言是瞬間的，但傷害是持久的。如果教師在教學中無心傷害到學生。教師應該通過課后交談，或在作業后批注等方式與學生交流，讓學生感受到老師的和藹可親、真心實意，消除其內心警惕的心理。

5.營造歡樂教學氛圍。相比初中英語，高中英語具有更多的詞匯量，難度更高且更缺乏趣味性的課文閱讀，在這種情況下，教師應通過引入游戲、故事、話劇等互動性強的教學形式，并輔以圖表、影像等手段，來提高學生課堂學習的熱情，并充分利用師生間的交流，通過微笑給學生營造寬松的氛圍。

6.注重教師的引導作用。教師也要認識到每一位高中學生都有不同的價值觀念、學習態度和壓力，因此不可能有一種教學方法可以適合所有的學生，但高中緊張的學習又不可能有足夠的時間和精力去顧及所有學生。因此，教師應避免把大部分精力放在去尋求適應所有學生的教學方法上，而應注重強化教師的引導作用，通過創造一個充滿活力樂學的課堂環境來吸引學生，讓學生自己去發現英語課堂的魅力，并主動積極投入到課堂的學習中來。

參考文獻：

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