以心以能，不唯學歷

唐可倩

今年6月份，深圳老牌名校深圳中學公布了2019年擬錄用的35名教師的名單。他們大部分來自清華、北大、哈佛等頂級名校，其中8人是博士，堪稱陣容豪華。我認同網友所說：“這是基礎教育的客觀需要與高等教育人才培.養規模擴大背景下的必然結果?！币蚨?，我們對此不必驚詫莫名，也不用質疑這是人才“高消費”。我們所要做的，乃在于提出幾點建議，以期這項工作能取得學生、老師、校方都滿意的效果。

招聘高學歷人才，當然有助于學校的發展。但學校不能在招聘工作中唯學歷和畢業學校論，而應唯才是舉，廣納賢才。如此，既不會在某種程度上助長攀比教師學歷的風氣，又能將一批熱愛教育事業、具有相當教學水準但學歷不高或畢業于非名校的人才延攬過來。

“英雄不問出處”，同理，判斷一位教師優秀與否，學歷不是決定性條件。蔡元培先生在北大做校長期間，既聘用了有博士學位的胡適等人為教授，也聘用了沒有，上過大學的梁漱溟、只有初中畢業證的劉半農，以及雖去了日本留學但沒有獲得高學位的陳獨秀等人為教授。這種不問文憑，只關注水平的用人制度，創造出了北大人才濟濟、成果輝煌的歷史。

從校方公布的信息看，深圳中學這次招聘的老師，大部分并非畢業于師范大學，畢業前沒有接受過專業的師范教育。眾所周知，高學歷和名校出身的身份并不能保證他們具有高超的教學技能。我這么說，不是否定他們的教學能力，而是希望他們工作后能盡快補齊高中教育專業學習不足的短板。因為教學既是技術活，又是門藝術，光有學識是不夠的。如此，他們個人將獲得有效的教學技能，學生和學校也會因此而受益。

教育是有門檻的，它有自己的學科特征和內在規律。為了提高教育質量，國家成立了專門的師范院校，通過專業的師范課程來培養具有專業知識和教學技能的老師。雖然現在非師范類學生也可當老師，但得通過教育學和教育心理學考試，得普通話和三筆字過關，如此才能取得教師資格證。因而，中學引進高學歷的非師范類人才之后，還要做好對他們的培訓工作，通過各種途徑盡快提高他們的教學水平，讓他們成長為教學能手。而應聘的高學歷人才，更應放平心態，努力學習教學技能，切不可自視甚高、恃才傲物。如此，他們才能真正發揮才學，而學校也會由此得以發展。

手握名校的高學歷，進入高中當教師，在大部分人看來，這是屈才。，我不知道他們選擇當高中老師的動因，是對基礎教育事業的熱愛，還是在就業壓，力下無奈地向房產、戶口低頭。如果是后者，那就說明他們的初心并不在高中教育上。這當然無可厚非，但既然選擇了當高中老師，就要及早轉變角色，懷有一顆熱愛教育事業的心。因為教育包括教書和育人兩個方面，除了授予知識，老師還需要耐心和愛心的投入。夏丐尊在《愛的教育》的前言中說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情、愛，就成了無水的池。”紀錄片《先生》里的各位先生，正是帶著愛心來做教育事業的，后來他們為中國培育出了大量優秀的人才。熱愛教育，才會讓自己獲得長足的發展，避免“泯然眾人”。

傲人的學歷不能決定以后的一切。登上講臺，無論是本科生、碩士生，還是博士生，都是從同一個起點出發，只有愛學生愛教育，不斷學習，才能出成績。（指導老師：何美婕）

[簡評]肯定高學歷人才進中學的意義后，本文將論述的重點放在他們該如何發展上。作者認為，他們中有些人存在“高中教育專業學習不足的短板”和“初心并不在高中教育上”的問題?；诮?育專業性強和需要愛心這兩個特征，本文提出了具體的發展建議。作者立足教育的根本談師資的培養和教育的發展，所論針對性強，有現實意義。