構(gòu)建高效課堂，改變初中物理課堂設(shè)計(jì)方式

嚴(yán)素萍

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用，容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)。

正是因?yàn)槿菀桩a(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)一講就懂，一做就錯(cuò)的問(wèn)題。這也是我們通常所說(shuō)的物理“前概念”影響物理學(xué)習(xí)的根本原因。

經(jīng)過(guò)十幾年初中物理教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為要根據(jù)初中生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中物理課堂，這樣才能構(gòu)建高效課堂。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)層次，循序漸進(jìn)

例如：在學(xué)習(xí)影響液體蒸發(fā)快慢因素時(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1、曬衣服時(shí)，你是愿意放在陽(yáng)關(guān)下，還是樹蔭下？為什么？

2、曬衣服時(shí)，你是把它放在盆里，還是放在衣架上？為什么？

3、有風(fēng)的季節(jié)，衣服也容易干，為什么？

這樣設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，很容易思考。課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)得知濕衣服干了就是水的蒸發(fā)，學(xué)生也就容易理解影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素。

課后在設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題：冰箱內(nèi)物體如何實(shí)現(xiàn)保鮮的？洗完頭后如何讓頭發(fā)盡快干？……循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課堂、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能深刻理解所學(xué)的物理知識(shí)。

二、改變知識(shí)性應(yīng)答為調(diào)查研究

學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能產(chǎn)生一種成就感，還能激發(fā)積極思考，促進(jìn)高效物理學(xué)習(xí)。

“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師設(shè)問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的調(diào)查研究：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”。學(xué)生通過(guò)查資料，課堂讓讓學(xué)生各抒己見，教師點(diǎn)撥，這樣材料的導(dǎo)熱性學(xué)生就非常容易理解。對(duì)于材料的其它物理屬性也可以采取類似的研究方法，這樣就可以克服學(xué)生今天記憶物質(zhì)的物理屬性明天忘的現(xiàn)象了。

其它如“如何減弱噪聲”、“比較材料的隔聲性能”……都可以進(jìn)行調(diào)查研究。只要能聯(lián)系到生活實(shí)際的盡量讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)高效課堂。

三、引起爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的思考，建立正確的物理概念

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的“前概念”與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

影響滑動(dòng)摩擦力大小因素時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)得出了滑動(dòng)摩擦力大小與物體表面壓力的大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)。不過(guò)在書本的基礎(chǔ)上我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題：自行車輪胎氣體充足時(shí)騎起來(lái)很輕松，而沒(méi)氣時(shí)騎起來(lái)很費(fèi)力。什么原因呢？是不是“沒(méi)氣時(shí)與地面接觸面大，氣體充足時(shí)接觸面小;說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力與接觸面有關(guān)，同學(xué)們說(shuō)是不是？”。

學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和想法也非常肯定老師的結(jié)論。請(qǐng)學(xué)生對(duì)照書本上的結(jié)論，看看影響滑動(dòng)摩擦力是不是有三個(gè)因素，學(xué)生比較后可以發(fā)現(xiàn)課本上只有兩個(gè)。我微微一笑，假裝不知道，請(qǐng)同學(xué)查找資料，用實(shí)驗(yàn)老師方法來(lái)研究是不是老師說(shuō)錯(cuò)了！等學(xué)生用分組實(shí)驗(yàn)證明了老師的錯(cuò)誤后，再鼓勵(lì)學(xué)生課后查找有關(guān)資料解釋自行車的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能正確理解影響滑動(dòng)摩擦力大小因素。

其它如“物體運(yùn)動(dòng)是不是都需要力的作用？”以及“是不是物體速度越大慣性越大？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

四、讓學(xué)生在易錯(cuò)處出錯(cuò)，建立正確物理規(guī)律

在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于物理知識(shí)的特殊性，許多現(xiàn)象與我們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)相違背，因而學(xué)生不容易理解這方面的問(wèn)題。我們必須創(chuàng)設(shè)情景，先把錯(cuò)誤地方找出來(lái)，這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解。

如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，家用的掛鉤，通常說(shuō)法都是吸上去的，我在課前設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：家用的吸盤掛鉤式依靠什么力掛在墻上的？這個(gè)力施力物體？學(xué)生很容易給出答案是吸上去的，“吸力”是墻給的。課堂上交流展示時(shí)進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考?jí)δ馨严鹌の趬ι蠁幔拷?jīng)過(guò)學(xué)生辨析，分析原因得出大氣壓力的原因。

其它如“物體吸熱溫度就升高”、“串聯(lián)電路中亮的燈泡通過(guò)的電流大，額定功率大”……在學(xué)生易錯(cuò)處出錯(cuò)，通過(guò)討論分析才能化解學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤，建立正確的物理規(guī)律。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我們的課堂設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，不能一講了之。

皮亞杰指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。”課堂設(shè)計(jì)的好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就有了，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就提高了，就能化被動(dòng)為主動(dòng);教師也等于把課堂延伸到課外的探究。

總之，課堂設(shè)計(jì)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在問(wèn)題中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式中進(jìn)入新的主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效課堂模式。