小學語文合作學習的設計研究

周婷婷 林秀偉

工業革命以來，競爭成為一種提高生產效率獲取財富的潤滑劑，但惡性競爭、人際關系淡漠等負面影響也隨之而來。進入21世紀，人們越來越意識到合作比競爭更重要，開始關注個人能否與他人共處，能否聽取他人的意見，表達自己的想法和見解，合作也必然成為現代公民必須具備的素質。因此，教育應緊隨時代發展的潮流。教育要培養學生的團結協作能力和合作意識，改變當下教育教學活動中由于惡性的成績競爭而導致的學生彼此沖突、隔閡的局面，將合作引進學生的學習中來，促進學生在合作中交流、互助、提高與發展。

一、選擇教學內容

選擇教學內容時，教師要分析該教學內容是屬于識字領域、閱讀領域、口語交際領域還是寫作領域。雖然合作學習具有較廣泛的適用性，但教師要考慮到教學內容歸屬的領域和本身具有特點，不能任意抽取一段內容，只有有目的、合理地選取學生合作學習的內容，才能事半功倍;其次，依據學生心理發展的規律和個性特征，確定學生是否具備自主學習的基本技能;然后教學內容的學習要具有條理性、可操作性，使學生有章法可循。

二、確定合作學習方式

美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文和他的同事提出小組學習有三種代表性的操作方式，分別是成績分陣法、游戲競賽法、切塊拼接改造型。聯系課文內容，確定采納游戲競賽法。游戲競賽法，由各組選出代表組成一個競賽組，公平競賽教師拋出問題，小組代表回答，得分高的小組獲得獎勵。這種方式，激發學生的學習動機，督促學生主動地理解課文內容，培養學生的合作意識和集體榮譽感。

三、布置合作學習任務

闡明學習任務的目的就是讓學生知道這節課的學習目標是什么以及完成學習任務應該該做什么以及如何做。教師要清晰地解釋學習任務是什么，如何才算完成學習任務，對學生的期望是什么。

四、明確學生分組

我國學者通過實驗研究，一般認為，2～6人的小組為最好。我們進行班級分組時，就近分組，即學生4～6人組成一個學習小組。這樣的小組規模避免因人數過多導致成員游離于學習活動之外的現象，保證組內所有成員都能積極參與到學習任務中來，組內成員及時彼此交流意見和想法。教師貫徹“組內異質，組間同質”的分組準則。

五、引導合作學習過程

（1）創設情境，激發興趣。新課開始，教師運用多媒體教學手段向學生直觀地展示幾組豐子愷先生的漫畫作品，最后展示幾組白鵝的漫畫，留給學生時間欣賞觀察。豐子愷先生的作品來源于生活，語言生動有趣，能迅速吸引學生的注意力，提高學生學習課文的積極性。學生閱讀的過程中，教師用語言緩緩引導：“同學們，看看這漫畫里的白鵝，你能描述它嗎？”學的內容。在學生閱讀使，教師巡視各學習小組，及時掌握學生的閱讀情況，遇到有閱讀困難的學生要及時指導，并為下步的教學做準備。

（2）教師示范講解教學內容，明確學習任務。在學習白鵝叫聲內容之前，教師讓學生大聲朗讀這一段落，學生通過朗讀進一步了解段落大意;然后，讓學生找一找、畫一畫描寫白鵝叫聲的詞語，并提示學生聯系生活經驗嘗試回憶生活中是否出現過段落中的場景，讓學生發現語文和他們的生活是交融在一起的，讓學習變得有意義。接著，教師點出段落中連接詞“凡是”、“必然”、“甚至”、“也”、“不亞于”在段落中的作用，讓學生讀一讀整個段落體會連接詞的作用，隨后，在領會這段內容的基礎上背誦同時將本段落的好詞好句儲存在自己的語言文字庫里;最后，教師帶領學生一起回顧學習白鵝叫聲段落的具體學習過程，即讀一讀，找一找，畫一畫，背一背。此時，學生已經初步掌握了這種學習方法，教師布置接下來的學習任務：小組合作學習白鵝步態和吃相的段落。

（3）學生圍繞任務，開展小組合作。在此教學活動中最中心的環節是分小組合作，教師下達學習任務后，學生以小組為單位開始學習，由小組組長分配任務。先學習白鵝步態的段落，一名組員負責朗讀段落，一名組員負責找出段落中的描寫步態的詞語，一名小組負責找出段落中的關鍵詞，小組討論交流組員找出的信息是否正確，組長負責整理信息并進行總結。然后以同樣的方式學習白鵝吃相的段落。

（4）小組匯報成果，全班討論交流。學生結束討論后，先由各小組派代表匯報白鵝步態、吃相段落的學習成果，其他小組做補充，然后全班進行討論交流，最后由教師進行總結。各小組交流的內容具體有兩方面：一是交流對課文段落的理解，詞語找的是否準確，有沒有遺漏，能否準確闡述連接詞的作用，二是學習經驗的交流，如“你是怎么學習的”，“這類問題怎么做”，“有哪些好的學習方法”。