思維導圖在初中語文作文教學中的應用研究

鄭春磊

摘要：思維導圖是思維整合和篩選的科學方式，可以促進學生寫作思維的發展。本文探究思維導圖在初中語文作文教學中運用的教育價值，在此基礎上，深入分析思維導圖在作文教學中的應用。

關鍵詞：初中語文;作文;思維導圖

引言

作文寫作在初中語文教學中是非常重要的，也在初中語文考試中所占的分值比重大。初中生對于作文寫作是不自信的，作文思路不清楚或過于狹窄，常常導致作文寫作沒有寫作思路、寫作花費時間長等等現象的出現。思維導圖應用到教學中已被大都數學者所認可。思維導圖是將思維進行整合和篩選的，可以幫助學生理清作文寫作的思路，提高寫作的效率。因此，本文對思維導圖在初中語文教學中的應用進行探究。

一、思維導圖的涵義

對于思維導圖，一種認為思維導圖是將所想的用文字和圖形的方式呈現出來。第二種是思維導圖是腦中思維的表征，是大腦的反應。對其進行概括和歸納，思維導圖是將腦中的思路進行表征的，利用文字和圖形的方式將其呈現出來，可以直觀清楚的了解思路的框架及構成。

二、思維導圖的教育價值

（一）提高教師作文課堂教學效率

學生起初是對作文寫作了解甚少的，需要教師對其進行指導。教師對初中作文類型進行歸納總結，可以幫助學生對初中作文有整體的認識。如向學生講述記敘文寫作的方法時，教師可以從記敘文的思路出發，利用圖形和文字的方式進行延伸和拓展。告訴學生記敘文的定義、特點和要素等等，學生通過直觀的思維導圖，清楚了解記敘文寫作的各方面要求。學生當堂對知識點的掌握，說明教師的課堂教學效率高。利用思維導圖進行教學，提高了教師的作文課堂教學效率。

（二）理清作文寫作思路

學生在面對寫作要求時往往無從寫起。主要是由于初中生的年齡小，生活經驗不足，對作文的理解能力較差。面對學生這種情況，教師教會學生使用思維導圖，可以幫助學生理清楚作文寫作的思路。如部編版七年級語文下冊的作文題目《這樣的人讓我____》，學生對其進行寫作。當學生看到該題目時，學生在審題的時候就可以利用思維導圖，從題目出發，選好描寫的人物，再對人物進行思考選擇一個方面或者多個方面凸顯人物的品行或者性格等等。學生的寫作思路是一步一步的，思維導圖的架構也是一點一點做起來的。學生將自己的思路用思維導圖進行呈現，可以更加的幫助學生理清楚寫作的思路，從而促進學生的寫作效率。

（三）整理作文寫作素材

思維導圖可以幫助學生整理寫作素材。學生可以利用思維導圖進行作文類型的整理，如記敘文、議論文和說明文等等，對這些作文的要求進行思維導圖整理。當學生遇到某種題型作文時，學生可以做到心中有數，按照作文題型的要求進行寫作。另外，初中生大部分會閱讀優秀作文書籍。學生在選讀優秀作文時，可以將看到優秀作文素材進行思維導圖整理，吸取優秀作文的寫作方法和方式。學生利用空余的時間也可以結合自己的生活經驗進行寫作素材的整理。如學生參加合唱隊，可以從“在合唱隊的日子”作為思維導圖的中心，然后結合合唱的精神進行發散思維。學生對作文寫作素材進行整理，可以讓學生不懼怕寫作，提高作文寫作的信心。

三、思維導圖的應用

（一）教師方面

3.1.1思維導圖用于寫作教學

作文的文章載體非常的多樣。其中，記敘文是初中語文作為最常用到的作文類型。教師進行記敘文作文寫作教學時，首先教師要在黑板上寫出課堂的主題“記敘文”，明確課堂的主題。其次教師要對記敘文的寫作要求進行整理歸納，如記敘文的定義、特征、要素等等，讓學生對記敘文的寫作有整體的認識。最后教師要對整個記敘文的重點寫作要求進行提煉總結。如下圖一，記敘文思維導圖教學。

教師對整個記敘文的寫作要求進行整理，幫助學生梳理有關記敘文的知識。接著教師挑出記敘文的重點寫作要求進行重點教學。如圖二，一般性記敘文敘事。

教師向學生說明有關敘事的記敘文，要先清楚敘事的時間、地點和人物。接著從人物出發進行思考，該人物發生的事情有什么。最后再將事情的起因等梳理清楚并進行寫作。教師詳細具體的教授敘事記敘文的寫作讓學生整體上對敘事議論文產生認識，在日后的寫作中，可以更加清楚有關敘事記敘文的寫作方法。

3.1.2學生學習思維導圖

教師要以學生作為出發點，教授學生使用思維導圖。教師具體的做法有：第一是先讓學生了解思維導圖的觀念。第二是讓學生學習思維導圖，讓學生真正的把這種方式應用到寫作上去。教師可以利用師生合作的方式，讓學生學會思維導圖。如教師進行最開始的設計題目，可以將題目為認識西游記。教師先引出大致思維導圖的方向，有關西游記的基本信息，學生配合教師說出西游記的作者、體裁和思想等等，教師再將學生的想法用分支圖案的形式進行呈現。教師詢問學生還可以從哪方面進行了解，學生思考，提出從主要的人物進行認識。教師在師生合作中起到主導的作用，學生在合作學習的過程中不僅自己進行思考，也學會怎樣制作思維導圖。

（二）學生方面

本節主要是從學生方面進行探究。學生在作文寫作時，要明確作文寫作的主題。再對作文的框架和思路進行整理，最后進行寫作。

3.2.1有關敘事記敘文思維導圖

案例一：在一節寫作課堂上，以春節為主題，讓學生進行思維導圖制作。學生在進行有關春節寫過程中，教師隨時注意學生的寫作情況。當教師在觀察時，發現鄒同學不僅結合自己的生活經驗，也將教師教授思維導圖的方式正確的運用。學生的作品如下圖三所呈現。

該學生可以很好結合自己的生活經驗進行作文寫作，這是該學生最主要的突出優點。該學生的思維非常的發散，從除夕前、除夕時、除夕后和年后四個方向，對有關《北京的春節》做了詳細的思考。當學生完成寫作思維導圖時，學生對作文寫作的方向非常的明確，寫作思路也非常的清晰，可以更加完整的寫出一篇有關敘事的記敘文。

3.2.2學生把握思維導圖制作時間

思維導圖的應用對學生的作文寫作是非常有益的。在平時的作文寫作的課堂中，教師可以有較多的時間讓學生進行寫作思維導圖的制作，教師也可以花較多的時間對學生進行指導。但是學生在使用思維導圖時，最主要的注意實行是要注意時間的把控和利用方式。如學生在考試期間，由于考試寫作時間短，學生要快速掌握確定寫作的方向，因此學生并沒有多余的時間進行思維導圖完整的制作。學生只有在審題時進行思維導圖的制作，學生可以在草稿紙上進行簡單描繪思維導圖，也可以在腦中形成思維導圖，從而幫助學生進行思維的開拓，提高寫作的效率和質量。

結語

在初中語文教學寫作的過程中，利用思維導圖的方式可以有益于學生作文的寫作，促進學生發散思維的發展。教師與學生在使用該方式時，要真實應用，而不應該流于形式，讓其發揮真正的長處。在運用的過程中，教師要對隨時進行觀察和指導，掌握學生寫作的思路，可以更好針對寫生寫作的特點及方式進行指導。該方式使用最終的目的是為了幫助學生寫作，學生在還用的過程中要注意時間的把控，發揮出最大的作用，從而更好地完成作文寫作。

參考文獻：

候志紅.思維導圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的作用[J].文學教育，2018（02）：112-113.

奚麗紅、金書輝.思維導圖在初中語文作文教學中的應用探討[J].教學研究，2016（06）：52-53.