契機把握建前提，情境創(chuàng)設增效果

許諾

摘要：新《綱要》中明確指出：傾聽對于幼兒而言是其主體感知能力和語言行為的主要表現(xiàn)之一，只有能夠知曉他人的觀點才能夠同他人建立溝通的渠道。幼兒通過有意識的傾聽過程來不斷形成自身的語言經(jīng)驗，這對其語調(diào)及其語義的主體感知逐步走向成熟均有著重要的意義。因此，本論文正是以幼兒的傾聽習慣為切入點，結(jié)合幼兒階段性的傾聽現(xiàn)狀所暴露的問題展開分析，并提出一些培養(yǎng)幼兒形成傾聽習慣的策略。

關鍵詞：幼兒;傾聽;問題;策略

一、引言

傾聽向來在語言層面有著舉足輕重的地位，倘若在孩子幼兒階段忽略了對孩子傾聽能力的教育，通常情況下也會對幼兒的語言能力的終身發(fā)展產(chǎn)生負面的影響，幼兒的傾聽能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個層面;首先是，幼兒能夠建立傾聽他人談話的意識，并且能夠?qū)⒆⒁鈨A聽的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牧晳T。其次是，幼兒在傾聽的過程中，能夠就語氣、語言內(nèi)容在內(nèi)的眾多層面形成獨立的感知能力。再者是，幼兒在傾聽的層面能夠適當?shù)爻斫庠捳Z來深挖傾聽技能。

二、當前學前幼兒缺乏傾聽意識的原因

（一）年齡階段特征的影響

處在學前階段的幼兒，其自身往往存在著注意力難以集中的問題，這樣的階段性生理和心理規(guī)律往往會造成他們?nèi)狈β犎∷嗽捳Z的耐心，其直接表現(xiàn)為部分有人在聽他人講話的過程中往往容易出現(xiàn)東張西望的問題。加之當今許多幼兒為獨生子女，有些幼兒存在著隔代教育的情況，“小皇帝”和“小公主”們過于以自我為中心。孩子們通常有著較強的表達欲望，而關于傾聽意識的自我提升則顯得十分緩慢，有的小朋友則表現(xiàn)為在本該聽取他人話語的時候，打斷他人的發(fā)言。

（二）重表達能力的培養(yǎng)，輕傾聽意識的培養(yǎng)

在日常教學的過程中，許多教師十分重視培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，然而卻忽視了對幼兒傾聽意識的培養(yǎng)和訓練，這樣的情況的出現(xiàn)，為學前教育過程中幼兒的傾聽教育建立了一定的盲區(qū)。此外，相比較傾聽能力的培養(yǎng)，一些教師更加側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗技巧。

（三）家庭教育理念的偏差

我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)提及這樣的觀點：“何為教育，將教育進行簡單地表達，那就是通過一定的方法，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的習慣。”許多家長認為孩子的聽力是先天具備的，因此在進行同孩子交流的時候，過于重視語言環(huán)境，比如在大人在場的時候，每次小孩子想要表達觀點，大人就會以大人在場小孩子就要聽大人說話的理由呵斥孩子，長此以往，大人首先都沒有做好傾聽的榜樣，訓斥和責備讓部分孩子面對不是大人的孩子就往往脫掉了束縛，想方設法地表達自己觀點。

三、幼兒傾聽意識培養(yǎng)的策略

（一）教師應為人師表，為幼兒建立傾聽榜樣

在培養(yǎng)幼兒建立傾聽習慣和過程中，許多幼兒教師往往忽略了幼兒的內(nèi)心需求——“身教重于言教”，在幼兒人格成長的關鍵時期，教師更應當建立以身作則、為人師表的榜樣，讓幼兒心中有一個良好的懂得傾聽的老師形象，比如在游戲活動開展的過程中，當有孩子想要表達想法或者是回答老師問題的時候，老師首先要起到帶頭作用做好聽眾的角色，不輕易打斷孩子的回答，并且在傾聽的過程中自己傾聽幼兒的語言發(fā)音和表達的習慣，從而依據(jù)幼兒的情況進行適時地對語言表達進行指導。只有建立好了這個前提，當老師發(fā)現(xiàn)部分孩子在傾聽層面出現(xiàn)問題的時候，老師才能夠有底氣教育孩子要懂得傾聽。

（二）布局高質(zhì)量情境，為幼兒提升教育效果

1對幼兒進行有意識的德育

在培養(yǎng)孩子傾聽能力的過程中，對幼兒進行聽話過程中的注意力的培養(yǎng)往往有著十分重要的意義，而幼兒的注意力又分為有意識的注意和無意識的注意。在通常情況下，幼兒的有意識的注意的主要表現(xiàn)為，幼兒自身就有預定的目標，并且注意力需要依托幼兒自身的來進行意識的維持。而對于幼兒的傾聽能力的培養(yǎng)主要是依賴于幼兒的有意識的注意，倘若在幼兒教學中的幼兒傾聽教育能夠抓好這一點，將會有更大的概率幫幼兒提升其自身的傾聽能力并將傾聽的能力轉(zhuǎn)化為傾聽的習慣。

2為幼兒提供人際交往的環(huán)境

在幼兒階段的孩子，可以說是第一次踏入校園，許多孩子的第一批小伙伴就是園中的小朋友，這也促成了幼兒喜歡和同齡小伙伴一起交往的特征。對于孩子們而言，和園中小朋友之間彼此認識往往不需要他人的介紹，孩子們自己就可以彼此相互在日常的相處中熟悉起來，孩子和孩子之間也可以一起做游戲。在另一個角度進行思考，幼兒雖然年幼，但是幼兒園孩子所在的班級并非幼兒唯一的交際圈，其也要同親人、鄰居還有同園、同社區(qū)的孩子之間進行交流，作為家長和老師，也要適當?shù)貛е變鹤叱黾议T，同鄰居的小伙伴進行交流和結(jié)識。

（三）把握教育契機，為幼兒把握教育機遇

1依托文學素材，培養(yǎng)幼兒傾聽意識

在幼兒階段的教學，最為普遍也是最為直接的培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法，往往是老師通過文學作品的媒介，來對幼兒進行作品內(nèi)容的講述。文學作品往往以其獨特的魅力會對幼兒的思想行為習慣和品德產(chǎn)生深遠的影響，因此在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的同時，同樣也不能忽略了文學素材的作用。故事、兒歌、散文、謎語在內(nèi)的文學素材，都會因其自身的特點而影響著幼兒，因此教師在進行幼兒傾聽能力培養(yǎng)的過程中，要積極選擇適應不同階段幼兒的文學作品，深挖教材的教育應用的潛能。

2利用犯錯時機，及時跟進傾聽教育

作為幼兒教師，我們應當把對幼兒的德育教育工作同一日活動的各項資源進行全面而切實地整合，因此，在提倡以上針對于培養(yǎng)幼兒傾聽意識的教育舉措的時候作為教師應當更加注重將這些教育措施運用到時機的游戲之中。而這些教育機遇的產(chǎn)生，往往來自于幼兒“犯錯”。

（四）家校合作共同進行傾聽意識培養(yǎng)

幼兒傾聽能力能否健康發(fā)展同幼兒的家長是否能夠足夠重視，是否創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境有著十分重要的關聯(lián)。所以，幼兒園應當嘗試著建立同幼兒家庭的溝通渠道，將幼兒傾聽意識和能力的培養(yǎng)延伸到家庭之中。培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，應當融入到幼兒生活、游戲和各種園中主題活動之中，比如園中主題活動就可以鼓勵家長一起參與。除此之外，家長和老師都應當在傾聽層面對幼兒建立榜樣，注意言傳，更應注意身教。

四、總結(jié)

美國成功心理學家拿破倫.希爾博士曾經(jīng)說過：“播下一個行為，你將收獲一個習慣;播下一個習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”對于幼兒而言，學會傾聽，懂得傾聽是幼兒接受信息的重要手段，也是幼兒能夠更好地學習的前提，如果沒有良好的傾聽，幼兒的學習和生活往往都會面臨較大的障礙。善于傾聽并非意味著忽略表達的意義，善于表達，又有傾聽習慣的孩子才能夠更好的表達自己和理解他人。幼兒也應當從小播下傾聽的種子，這對幼兒今后人生的道路有著十分重要的意義。

參考文獻

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