打造智慧教學課堂 創新基礎教育環境

本刊編輯部

基礎教育在不斷的變革和發展中得到演進與更新，從而適應現代教育環境與教育需求。目前打造智慧教學課堂，成為教育現代化視野下的基礎教育新方向。智慧教學課堂，顧名思義要突出“智慧”二字，打破傳統基礎教育模式，信息技術的優勢融入課堂實踐中，創新教學課堂模式，凸顯出“智慧”特征，革新“教”與“學”的基本模式，探索特色化的發展之路、優化優質之路。對于基礎教育環境而言，智慧課堂建設要以教學觀念轉變為前提。

一是要更新教育理念。理念是實踐的先導，也是實踐的發展指南。基礎教育還是要緊隨教育的發展步伐，培養“全面發展的人”。這一點，符合素質教育下的新要求和課程改革下的新目標。為此，理念革新要逐步將知識的滲透與傳遞向著學生自我成長理念和方向進行滲透，這種新的教育理念，帶來的是教學的創新，圍繞學生優化教育環境，全程考慮到學生的自我成長。

二是要轉變教師角色。教師的主體地位在今天的教育環境中已經向學生傾斜，教師扮演引導者的角色，引領性價值無可取代。傳統基礎教育環境中，教師和學生之間的有效互動缺失，主次地位不平等問題始終存在。構建智慧教學課堂，教師角色要轉變，將學生的成長作為核心目標，點燃學生的個性化學習興趣，激發其探索求知欲。

三是改革學習方式?；A教育環境下，學生受到應試教育的影響，學習方式相對固化，被動學習是主要形式。信息化環境下，學生的學習方式面臨革新，變被動為主動，成為主要的模式。在課堂之上，學生成為課堂的主人，對課堂學習模式有著更多選擇權。這有利于學生釋放天性，感受信息技術帶給自己的學習樂趣與便捷，感受智慧課堂的“智慧”特征。

教育現代化視域下，為教育的發展注入了新的活力。但要注意，基礎教育環境中智慧教學課堂的構建，要滲透到教學實踐的各個環節，從而發揮智慧課堂的構建與創設價值。

其一，課前階段。該階段是智慧課堂的設計階段，該階段教師要發揮出積極的作用，在完成基礎知識內容的集體備課之后，要進行二次備課。圍繞基礎教育的核心教學目標和教學大綱，確定明確的知識體系規劃，制作微課，設計強調自主學習的課前預習任務，調動學生參與興趣。如充分利用多媒體平臺，建立“線上自習室”，根據信息內容和學生的自主學習任務的完成情況，做到及時地反饋與了解，在課堂之上做好知識點和內容的全面優化。課前階段的資源準備工作，是重要環節，也是智慧課堂發揮效用的基礎所在。

其二，課中階段。有別于基礎教育的傳統課堂環境，課中不再是教師單方面知識的傳授，而是成為師生互動的平臺，以強化互動為基礎，對知識展開深入探究和討論。微視頻依舊是主要教學資源，以“問、學、練、評”為組成部分和基本框架，以問激趣，以學導練，以練促評，各環節緊密聯系，以信息技術的應用為紐帶，打破單純灌輸式的課堂發展模式。通過溝通便捷的信息技術，各個教學環節學生的積極性較高，更愿意主動地融入課堂當中，探究體驗，思考感悟，發展自身的核心素養。

其三，課后階段。信息技術帶來了溝通的便捷性，智慧課堂的構建，更強調對內容的深度解析。在課后階段，對于微課的內容和學生的感受，可以在及時的反饋中有效調節，根據學生對智慧課堂的需求，不斷完善智慧課堂體系。

總的來說，基礎教育階段的智慧課堂構建，要充分考慮到多個層面的要素。教師既要轉變傳統教學理念，適應智慧課堂的發展要求，也要積極探索創新，確保智慧課堂更智能，加強硬件、軟件方面的投入，促進基礎教育的發展與改革。

（責任編輯?林娟）