戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲中的觀察、識(shí)別與支持

【摘要】在戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲中，身體控制與平衡、身體移動(dòng)項(xiàng)目對發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力具有重要作用。現(xiàn)以S幼兒為例，通過對該幼兒的觀察、識(shí)別與支持，了解幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，幫助幼兒獲得積極的運(yùn)動(dòng)情緒體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;身體移動(dòng);戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲

身體移動(dòng)指的是獨(dú)立和安全地將自己從一處移動(dòng)到另一處，是身體在空間上移動(dòng)的技能。走、跑、跳等屬于身體移動(dòng)范疇，平衡則屬于身體控制范疇。小班幼兒這兩方面正處于發(fā)展中，這也限制了他們對于一些項(xiàng)目的挑戰(zhàn)。

一、幼兒情況

小班S幼兒入園時(shí)剛滿三歲，在三歲前，她被父母安置在鄉(xiāng)下。從小戶外活動(dòng)較少，并且眼睛有散光，她的動(dòng)作發(fā)展水平有待提高：蹦床玩耍時(shí)，雙手抓住欄桿不放，雙腳有蹦的動(dòng)作但不能離開蹦床;走平衡木時(shí)，雙腳抖動(dòng)如篩，只能坐著挪動(dòng);甚至無法獨(dú)立上下樓梯……運(yùn)動(dòng)水平降低了該幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，戶外自主性游戲中，她經(jīng)常是選擇在旁邊觀看他人游戲。

二、觀察與識(shí)別

案例一：過獨(dú)木橋

觀察：S幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)間，遲遲不肯從教室里出來，待在門口看著別的小朋友走獨(dú)木橋、滾軌道球、蕩秋千。教師帶她出來，她也只是在旁邊看。于是，教師牽著她的手，慢慢地走上獨(dú)木橋，一開始，她還不敢雙腳都踏上，只能一只腳站上獨(dú)木橋，一只腳踩在地上。第二次，她又一次停在了獨(dú)木橋旁邊不肯走，教師再三鼓勵(lì)，她終于用一只腳在獨(dú)木橋上，一只腳在地上的方式，慢慢向前走著。第二天，她還在觀看的時(shí)候，教師牽起了她的手，用語言不斷引導(dǎo)她兩只腳都踩在獨(dú)木橋上，鼓勵(lì)她像其他孩子一樣左腳右腳交替走。她也試著嘗試兩腳交替，先邁出左腳，踩穩(wěn)后，再邁出右腳，雙腳并排踩在平衡木上，左腳右腳小幅度移動(dòng)（身體朝前），在走的過程中還緊緊抓著教師的手，她的身體在獨(dú)木橋上不停晃動(dòng)，有幾次還無意識(shí)地張開雙臂保持身體平衡，踉踉蹌蹌終于走完獨(dú)木橋。

識(shí)別：在物體上行走考查的是孩子的身體協(xié)調(diào)控制能力，表現(xiàn)為身體移動(dòng)的方向、身體穩(wěn)定性以及協(xié)調(diào)能力。在案例一中可以看出，她一開始還不能較好地控制重心，只能通過一只腳在獨(dú)木橋上一只腳在地上的方式，兩腳的距離拉開，擴(kuò)大自己的重心支持面，以達(dá)到身體的平衡。慢慢地，學(xué)會(huì)在獨(dú)木橋上，把重心從一只腳轉(zhuǎn)移到另一只腳在物體上行走。這是由于肢體力量的分配和用力方向的控制還不夠完善、肌肉系統(tǒng)張力過強(qiáng)、協(xié)調(diào)性和力量發(fā)展不充分所導(dǎo)致。在經(jīng)過幾次挑戰(zhàn)后，她的活動(dòng)意愿增強(qiáng)，保持平衡的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，通過變化行走的姿勢，變?yōu)殡p腳交替走，可以看出，她的平衡能力有所提高，但還不能較穩(wěn)地走過獨(dú)木橋，需要不斷練習(xí)。

案例二：

觀察：在幾次的戶外體育游戲中，S幼兒和同伴們一起進(jìn)行挑戰(zhàn)。在“翻山越嶺”的過程中，當(dāng)她走到“山腳”下，她有點(diǎn)猶豫，但還是跟著哥哥姐姐們往前走，前面的孩子一個(gè)一個(gè)通過輪胎，她也走上了第一個(gè)輪胎，一只腳踩在輪胎的中心位置，雙腳交替向前，但離開第一個(gè)輪胎時(shí)，因?yàn)檩喬ニ闹茌^高，她一時(shí)有點(diǎn)踉蹌，于是，她就繞開輪胎，從草地上通過“小山坡”。

在“小兔拔蘿卜”活動(dòng)中，她還不能像其他幼兒那樣跳過“草叢”，于是選擇繞開了“草叢”，教師沒有干涉她的選擇，她成功拿到了“胡蘿卜”。

識(shí)別：學(xué)前兒童身體移動(dòng)能力的發(fā)展，不僅需要考慮個(gè)體因素，同時(shí)要考慮環(huán)境和任務(wù)因素。走小路、過河拔蘿卜、小馬向前沖等，這些活動(dòng)挑戰(zhàn)的是垂直方向?qū)τ谏眢w控制的穩(wěn)定性和方向性。其中，走、跑、跳、旋轉(zhuǎn)難度遞升。在活動(dòng)“翻山越嶺”中，孩子則需要在走過輪胎時(shí)，雙腳抬起，離地較高。而S幼兒走時(shí)步幅較小，擺腿低，單腿支撐時(shí)間短，上體直，眼睛往下看，擺臂不自然，體現(xiàn)其身體控制和平衡動(dòng)作發(fā)展水平較低。

案例三：

觀察：操場上擺著不同顏色的青蛙跳板，吸引了S幼兒，這次，她主動(dòng)到荷葉跳板區(qū)挑戰(zhàn)。她先是直直地向上跳了一下，兩只腳的起跳時(shí)間并不一致，且雙腳未完全離地，然后馬上直直地落回地上，基本就在原來的位置。她又練習(xí)了幾次，慢慢地，雖然還是起跳時(shí)間不一致，但有時(shí)候能夠雙腳落地稍微前行一兩厘米。于是她備受鼓舞，休息一會(huì)兒，跳一下，再休息一會(huì)兒，再跳一下，慢慢地，起跳時(shí)還會(huì)雙膝微微向下彎曲，身體稍向前傾，學(xué)會(huì)在起跳前下蹲了。這一次，她雙手似乎也積蓄了力量，雙腳下蹲，起跳，終于向上跳了四五厘米，成功跳到了前面的跳板上。

識(shí)別：3～6歲幼兒腿部動(dòng)作發(fā)展比手臂動(dòng)作發(fā)展更快，需要學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)身體。開始對運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行組合（從單一動(dòng)作到組合動(dòng)作），從之前的跑，再到跳躍，她的協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，表現(xiàn)在以下方面：完成單一動(dòng)作時(shí)身體各部分協(xié)調(diào)能力增強(qiáng);剛開始跳躍時(shí)，她只有腿部動(dòng)作，軀干是垂直的，然后增加了手臂動(dòng)作，并且手臂和腿部方向相反，身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性有所提高。

三、指導(dǎo)

（一）創(chuàng)造和諧的心理氣氛，提高運(yùn)動(dòng)意愿

在案例一中可以看到，對于S幼兒來說，活動(dòng)意愿不強(qiáng)，畏難心理較重是她進(jìn)行戶外活動(dòng)的挑戰(zhàn)之一。在S幼兒對于運(yùn)動(dòng)有所抗拒的時(shí)候，教師不能操之過急。正因?yàn)镾幼兒運(yùn)動(dòng)水平較低，需要充足的空間和時(shí)間進(jìn)行鍛煉，更需要營造安全的運(yùn)動(dòng)氛圍和心理氛圍。首先，教師調(diào)整自己的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)幼兒對運(yùn)動(dòng)的積極性。其次，教師給予幼兒思考、準(zhǔn)備的時(shí)間，不急于讓游離的幼兒馬上回歸運(yùn)動(dòng)，而是引導(dǎo)幼兒觀察，簡單嘗試動(dòng)作。如案例二中，并不強(qiáng)求S幼兒使用與其他幼兒一樣的方式通過挑戰(zhàn)。再次，采用游戲化、情景化的活動(dòng)方式，并且在活動(dòng)中通過集體活動(dòng)的氛圍渲染，鼓勵(lì)她進(jìn)行戶外活動(dòng)。最后，教師著重對她的下肢力量進(jìn)行針對性訓(xùn)練，并在她做出選擇后，一對一牽引著她進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并鼓勵(lì)她參與戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）提供多種材料，供幼兒自主選擇

戶外自主性運(yùn)動(dòng)游戲具有自主性、低結(jié)構(gòu)與趣味性的特點(diǎn)。因此，教師投放多種類型的紙箱、木椅等低結(jié)構(gòu)材料，及過河石、平衡木等體育材料，支持幼兒自主選擇與創(chuàng)設(shè)，一物多用，或相互組合。以游戲的形式，避免教師的高控指導(dǎo)以及枯燥的動(dòng)作練習(xí)。S幼兒通過自主選擇材料、自主組合材料等方式，選擇符合自己運(yùn)動(dòng)水平的材料，游戲意愿有所提高。

（三）巧設(shè)趣味情境，提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力

跳躍動(dòng)作具備一定的動(dòng)作要領(lǐng)，即身體騰空、落地時(shí)屈膝等。教師要幫助幼兒了解動(dòng)作名稱和要點(diǎn)，初步形成擺臂助跳和落地屈膝的意識(shí)。S幼兒下肢力量薄弱，跳躍活動(dòng)對她來說挑戰(zhàn)較大，在“起跳”環(huán)節(jié)，她一開始不能蹲伸助跳，手的擺動(dòng)與身體的蹲伸不協(xié)調(diào);在“騰空”環(huán)節(jié)中，她腳掌不能完全離開地面;在“落地”環(huán)節(jié)，腿部直線落地，不能保持身體平衡，更不能進(jìn)行續(xù)跳。因此，教師引導(dǎo)幼兒使用園內(nèi)的各種運(yùn)動(dòng)器具、材料以及大型玩具創(chuàng)設(shè)青蛙跳荷葉等情境，引導(dǎo)幼兒模仿青蛙、兔子等，幫助幼兒練習(xí)跳腿的蹬伸、擺臂動(dòng)作，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立模仿、創(chuàng)造性模仿，幫助幼兒在趣味情境中獲得掌握跳躍動(dòng)作的核心經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

通過不斷嘗試S幼兒身體移動(dòng)的方向、身體的穩(wěn)定及協(xié)調(diào)能力、控制能力在不斷增強(qiáng)。首先在低矮凹凸面上行走，慢慢學(xué)會(huì)了控制重心點(diǎn)，減少了支撐面。在群體的游戲中，慢慢提高了活動(dòng)的靈敏性，最主要的，是活動(dòng)的意愿大大提高了。

注：本文為2018年福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB18-347）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗陽，徐東，師靜.3～6歲幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀研究——以“跳”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

作者簡介：葉苾菁（1992.11-），女，漢族，福建廈門人，二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯?林娟）