陶行知生活教育思想在《學前衛生學》教學中的運用

楊淑梅

摘 ?要：本文通過生活化的教學情境設置，生活化的教學方法改革以及生活化的學習體驗，讓學生在生活中自主學習知識、實踐，發展能力，主動探索，追求新知，勇于創新。把陶行知所倡導教育離不開生活，生活離不開教育的理念運用到實際教學過程中。

關鍵詞：學生;學前衛生學教學;生活化

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”按此《規程》要求，教師上課就不能只拿著課本、教案，在教室里激情澎湃、照本宣科，下課時在辦公室勾勾畫畫、埋頭苦干，而應該從陶行知先生豐富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到啟示和借鑒，以課堂為基本立足點，積極探索教學改革新方法，提高課堂教學的實效性。

一、創設生活化的教學情境

陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。《學前衛生學》是一門應用性很強的學科，涉及的知識內容大部分與學生生活息息相關。因此，在《學前衛生學》教學中，創設生活化的情境，讓學生在生活中學習，在實踐中加深對理論知識的認識和理解，加強保育能力的訓練，提高保育和教育能力。為此，我們教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與《學前衛生學》教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學前衛生學》課程內容主要是以學前兒童的生理結構、生長發育特點和思維活動特征為基礎。學生要能科學認識學前兒童衛生保健要求，構建保護學前兒童、管理幼兒園的科學體系，這些知識對于學生來說枯燥、難度大，但與學生的現實生活聯系密切，因此，在教學活動中，聯系生活實際創設不同情境，激發學生的好奇之心，引導他們“學問”。比如，在教學學前兒童運動系統解剖特點時，可聯系學生活實際，設置以下問題：為什么成人在單杠上用力牽拉不會脫臼，而兒童雙手被大人輕輕拉起也可能會造成脫臼？體操運動員的訓練為什么要選擇從幼兒就開始？有的人想去服兵役，卻因為腳是平腳而未能如愿，平腳是怎么形成的？通過這些與生活關系密切的問題設問，可以更好的激發學生尋求答案的欲望，實現學生主動學習知識的過程。又比如，在教學傳染病的預防和處理時，可讓學生收集有關非典、禽流感，肝炎病、艾滋病等在生活中曾經感受或正在感受的具體事例相關新聞報道、視頻以及圖片，再利用多媒體制成課件，這樣，給學生創設一種再現生活、身臨其境的情境，讓學生感覺到傳染病在實實在在影響我們的生活，從而激發學生尋求相關知識的欲望，自覺學習傳染病的有關知識。陶行知曾用壓公雞頭、塞公雞嘴、放開讓他吃的喂雞方法演示讓我們明白：強行灌輸知識是失敗的。因此，用生活的教育方式為學生創設一種解決具體問題、學以致用的情境，要比強行灌輸的具有實效性。

二、運用生活化的教學方法

陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。

《學前衛生學》課程內容中，有許多知識都可以通過組織操作技能訓練活動形式進行學習。教師要結合教學內容努力創設條件。組織學生開展操作技能的訓練活動，讓學生在做中學，學中做。比如，在教學血液循環系統中關于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓練活動;又比如，在教學學前兒童生長發育的指標及測量、記錄方法的知識時。可組織學生開展對兒童形態指標和生理功能指標進行實際的測量訓練活動;再比如，在教學常見意外傷害的處理方法和常用護理方法的知識時，教師除了可以借助多媒體制作“專業醫護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的課件向學生播放學習外，還可以組織學生分組，以自身為對象開展方法訓練活動，如異物進入氣管所采用的“哈姆立克”急救方法，讓學生兩兩組合進行訓練。在組織學生開展上述操作技能訓練活動時，一是要注重教師的示范作用，教師的示范對學生進行技能訓練起著指導作用，要求教師示范動作時要熟練、正確、嚴謹。有時為了更專業、更準確我們專門從醫院請來專業護理人員給我們講課和做示范，如 “心肺復蘇術”，在醫護人員的指導下，讓每位學生親自操作來體會其中的要領;二是要加強對訓練活動的組織管理，如訓練用的必備器具都要預先做好充分的準備，對學生進行分組、分工，以及訓練要求和注意事項都必須說明清楚。只有有序、科學的組織和管理，才能保證訓練正常進行、目標順利實現。

隨著人們對幼兒教育的重視，對幼兒園教師有了更新更高的要求：“既有扎實的理論功底和寬廣的知識基礎，又有出色的教養技能，并能將理論研究結合和教養實踐起來”的研究型和實踐型兼能的幼兒園教師。因此，重教輕保的教學模式已不能適應時代的要求。我們必須在保證理論教學質量的基礎上，給予實踐課程足夠的重視。實踐課程是溝通學生所學專業知識和實踐能力的橋梁，也是檢驗學生保育技能的重要途徑，每學期要保證至少有1次去幼兒園觀摩的機會，2-3次的保育實驗課程。在確保實踐時間的基礎上，提高每次實踐效率，建立科學的培養學生保育能力的實習計劃和考核標準。讓學生帶著學習目的去觀察、去操作、去實踐。在實踐的過程中，為了要到達預期的教學效果，要加強任課教師、保育員、幼兒園教師對學生多維度的指導作用，及時反饋。讓學生知道觀摩過程中該“看什么”、“怎么看”、“看得怎樣”;該 “學什么”，“怎樣學”，“學得如何”。因此，在《學前衛生學》教學活動中，結合教學內容的特點穿插這些訓練活動，不僅加深了對所學知識的理解，實現了知識遷移，還可以有效地完成教學任務。

三、體驗生活化的學習方式

陶行知先生認為，生活即教育。在教學活動中，一般遵從生活中來，到生活中去這樣的教學理念，引導學生發現生活中的問題，然后解決問題，最后再應用到生活中去。《學前衛生學》課程中，有許多內容的學習可以通過在生活中體驗。如數脈搏、數呼吸頻率;測體溫、滴眼藥、物理降溫、骨折包扎等。再如學習學前兒童呼吸系統衛生保育的知識后，帶學生實地觀摩一節幼兒園的室內活動課，并要求學生分析這節課中存在的兒童呼吸衛生問題。再比如，在學習兒童生長發育的指標、測量評價和影響因素的知識時，可引導學生走入社會開展“調查某一幼兒園或生活小區學前兒童生長發育的狀況”的實踐活動;通過聯系實際的活動，不僅讓學生對兒童呼吸衛生知識有了更好的掌握，同時也讓學生產生了強烈的成就感和責任意識。又比如，在學習學前兒童常見傳染病的知識后，可安排學生開展“調查本地區學前兒童常見傳染病及其發病規律”的實踐活動。在活動中注意引導學生做好如下工作：組建團隊、收集相關知識、制作實踐活動方案、開展實踐活動、記錄收集和測量的資料與數據、整理分析資料和數據、撰寫調查結論報告，最后小組交流調查的結果和體會等等，在整個過程中教師要及時給予幫助和指導。學生親歷這些活動的過程，不僅很好地學習理解了有關知識，更重要的是讓學生親身經歷了生活化學習的過程，學到了科學探究的方法，樹立嚴謹科學態度，增強團隊合作意識，提高了實踐探究能力。

總之，用陶行知生活教育思想來指導我們的《學前衛生學》教學，不僅可以克服傳統教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活、創造生活，從而更好地勝任未來的幼教工作。

參考文獻

[1] ?麥少美 高秀欣;;《學前衛生學》（第二版）

[2] ?何丹;;《陶行知的教育思想》

[3] ?陶行知;;《陶行知全集》