讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用

莫漢泉

摘要：本文簡要闡述了讀寫繪在小學低年級語文教學中的重要意義，從閱讀、寫作、繪畫三個方面提出了幾點讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用策略，并且強調了選擇繪本時的注意事項，為相關研究與實踐提供了理論借鑒。

關鍵詞：讀寫繪；繪本；閱讀；小學低年級；語文教學

引言：

繪本是最受小學生歡迎的一類閱讀書籍，而讀寫繪是一種小學低年級語文教學的應用方案，引導小學生對繪本進行讀寫繪，不僅能夠幫助孩子利用繪本打開想象的世界，也能夠幫助孩子在繪本的世界中獲得美好的生活體驗。因此，越來越多的小學語文教師開始探索如何在小學低年級語文教學中，更好地應用讀寫繪，從而幫助小學生健康成長。

一、讀寫繪在小學低年級語文教學中的重要意義

讀寫繪是教師、家長、孩子共同閱讀繪本故事，孩子對故事進行講述或改編，再通過繪制畫面，展開孩子的想象，由教師、家長、孩子在圖畫旁進行記錄[1]。

讀寫繪不僅能夠培養孩子的閱讀能力、寫作能力和繪畫能力，還能夠引領孩子身心健康成長，在孩子的人生中具有極其重要的意義。

因此，小學語文教師應該提高對“讀寫繪”的重視程度，在進行小學低年級語文教學的過程中，應用好讀寫繪，從而幫助小學生更好地進行對語文的學習，激發小學生的閱讀興趣和想象力，培養小學生的創造力和審美能力。

二、讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用策略

（1）讀寫繪中的閱讀方法

在小學低年級語文教學中，小學語文教師可以采取多元化的閱讀方法，幫助小學生對繪本進行閱讀。

例如，小學語文教師可以采用大聲朗讀的閱讀方法，在進行繪本的學習過程中，大聲朗讀繪本的內容，從而讓小學生感受到繪本優美的語言以及濃厚的情感。

小學語文教師也可以采用表演性閱讀的方法，根據繪本的具體情節與內容，結合小學生的年齡特點與具體學習情況，設計具體角色、對話與情節，并且鼓勵小學生根據自身的能力，對其進行選擇，參與相關表演。在進行表演的過程中，可以鼓勵小學生充分發揮自己的想象力，以自己喜歡的具有特色的方式進行表演，更加走近所設定的繪本角色，將故事生動、形象地表達出來，獲得生動、真實的體驗。通過采用這一閱讀方法，有利于讓小學生體會故事情節的曲折動人，感受人物形象的鮮明生動，品味繪本語言的有趣，也能夠激發小學生的想象力，積極開拓自己的想象空間，提高小學生的思維能力[2]。

小學語文教師還可以采用對話性閱讀這一閱讀方法。例如在進行部編版小學一年級上冊第四單元課文《四季》的教學過程中，小學語文教師可以創設一個對話情境，讓學生積極參與，扮演“草芽”的小學生對扮演“小鳥”的小學生說：“我是春天。”扮演“荷葉”的小學生對扮演“青蛙”的小學生說：“我是夏天。”扮演“谷穗”的小學生鞠著躬說：“我是秋天。”扮演“雪人”的小學生一邊模仿雪人挺著大肚子一邊頑皮地說：“我就是冬天。”

通過進行簡單的對話，小學生能夠從中體會故事內容及主旨，從而提高小學生的閱讀能力。

小學語文教師還可以采用想象性閱讀的方法。想象是繪本的一個重要特色，因此，想象也可以成為小學生進行繪本閱讀的重要方法。例如，在進行部編版小學語文一年級上冊第六單元《青蛙寫詩》一課的教學時，小學語文教師可以鼓勵學生對“青蛙寫詩”這一主題自由進行猜想與充分想象，然后再對課文進行閱讀。這不僅能夠給小學生創造充足的想象空間，也能夠培養小學生的創新能力。

（2）讀寫繪中的寫作方法

在進行了繪本閱讀的基礎上，小學語文教師可以引導學生模仿、借鑒繪本的內容進行寫作，并且在寫作的過程中充分表達自己的想法。小學生在寫作過程中，還可以運用自己所掌握的文字技巧，寫出更加優美、更加充滿想象力的語言。這不僅能夠鍛煉小學生的文字表達能力，也能夠增強小學生的邏輯思維能力[3]。

（3）讀寫繪中的繪畫方法

繪畫也是一種重要的學習方法。例如在進行部編版小學一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》的教學時，小學語文教師先讓小學生對繪本進行閱讀，然后充分發揮自己的想象，畫出自己所想象的雪地，這不僅能夠激發學生的想象力，也有利于加強學生對大自然的熱愛之情。

結束語

綜上所述，小學語文教師要充分認識到讀、寫、繪在小學低年級語文教學中的重要意義，采用積極有效的讀、寫、繪的應用策略，通過采用大聲朗讀法、表演性閱讀、對話性閱讀、想象性閱讀等具體方法，進行小學低年級語文教學，讓繪本成為小學生的成長過程中的寶貴精神財富，豐富小學生的精神世界，啟迪小學生的智慧，充實小學生的心靈，幫助小學生提高語文綜合能力，為小學生的未來健康發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張敏.小學語文識字教學中的文化滲透[D].湖南師范大學，2017.

[2]秦穎.小學第一學段兒童繪本讀寫繪教學研究[D].河北師范大學，2018.

[3]孫麗麗.基于語文核心素養的中低年級讀、寫、創行動研究[J].教育觀察，2017，622：93-94.