讓美麗的錯誤成就精彩的課堂

楊小娟

摘要：在目前的課堂教學中，我們老師視學生的差錯為洪水猛獸。我們應該允許、包容、接納學生的錯誤，讓他們在糾錯過程中領悟真知，戰勝自我，享受成功的快樂。

關鍵詞：課堂上的錯誤、精彩的課堂

在目前的課堂教學中，我們老師往往滿足于教學流程一路凱歌，陶醉于學生的發揮盡善盡美，而視學生的差錯為洪水猛獸，對于學生在課堂中出現的錯誤，往往會出現兩種處理方法：一種是視而不見、聽而不聞；另一種是急于糾偏，使教學馬上回到“正軌”。 “失敗乃成功之母”，學生的錯誤原因往往是由于學生的認知不足，思維偏差，注意力不集中等原因造成的，我們應該允許、包容、接納學生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤，消除學生因出錯而產生的失落、灰心等不良心理，讓他們在糾錯過程中領悟真知，戰勝自我，享受成功的快樂。

教育專家也指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生糾錯的過程實際上是一種嘗試、探究、創新、超越的過程。我們除了樹立正確的錯誤觀，還應巧用這一“財富”，變學習錯誤為促進學生發展的寶貴的教學資源。

一、暴露問題，使錯誤成為新知識教學的著眼點，欲擒故縱。

我在講解“兩位數乘兩位數”的豎式計算時，創設情境后，得出算式：21×14，怎么計算呢？學生說出了很多種算法，我讓學生獨立用豎式去計算，發現有的學生豎式計算正確，有的不正確。在板演時，我并沒有讓答案正確的學生上臺，而是讓列豎式錯誤的孩子上臺板演。

學生板演：

當板演的學生把結果寫出來時，臺下的一個學生站起來說：“老師，1×1后得到的1要和十位對齊。”看來，學生中已經有人發現了錯誤，我就勢抓住“為什么用第二個乘數十位上的‘1’去乘第一個乘數的個位時，得到結果要與十位對齊呢”這個問題引領學生進行討論，順理成章地進入了本節課的學習重點。學生在理解相同數位對齊的過程中，自然弄清了算理。

二、巧用錯誤，讓錯誤成為課堂焦點，存異求同

講完平均數后我出示了課本上的一道題：小河平均水深80厘米，小明不會游泳，他的身高130厘米，他下河游泳會有危險嗎？此題一出，學生興致很高，有的說有危險，有的說沒危險，意見分歧很大。

我把學生分成兩組，認為沒危險的同學為A組，認為有危險的同學為B組，雙方各請一位代表闡述自己的理由，其他同學隨時可以補充。

A組：我認為沒危險。因為小明身高130厘米，小河平均水深是80厘米，人比水位高多了，所以不會有危險。

B組：我認為平均水深80厘米，并不是說小河所有地方水深都是80厘米，有的地方可能很淺，不到80厘米，有的地方可能很深，超過了80厘米。

B組：對，有些地方甚至超過130厘米，或者更深一些，所以我也認為會有危險。

A組：既然有的地方水很淺，不到80厘米，小明在水淺的地方游泳不就沒危險了嗎？

B組：那到了水很深的地方呢？

A組（略作思考）：我認為結論是可能有危險，也可能沒危險。

師：經過剛才激烈的爭辯，大家已經知道了小明下水游泳是比較危險的，我們也更深一層地理解了平均數的意義了。我們以后在下水之前一定要看清標識，以免發生危險。

在這個教學環節中，我沒有簡單地去評價孰對孰錯，而是以錯誤思維為契機，把解決問題的主動權交給學生，讓學生在說理由、評思路的過程中不斷反思，不斷修正，不斷完善，深化了對平均數概念的理解，逐步實現了知識的理順和意見的統一。學生在交流的過程中進行了智慧的碰撞、觀點的交鋒和心靈的溝通，從而激發了學生思辯的興趣，為課堂教學增添了一道亮麗的風景線。

三、將錯就錯，讓錯誤引領學生走出迷途，曲徑通幽。

一節好課正是有了這樣那樣的錯誤，才能讓教學過程體現出它的真實性。以學定教，學生的錯誤恰恰為我們指引了導學的方向，我們不妨就來一個 “將錯就錯”，讓學生進一步進行探索，這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

我在講“什么是面積”這一節時，我讓學生比較兩個面積相差較小的圖形（一個長方形和一個正方形）的面積，其中有一位學生說：因為長方形的周長長，所以長方形的面積大，即是“如果圖形的周長長，那它的面積也就大”這樣的觀點。他的觀點，也得到了同學的肯定。

從我們日常生活的經驗來看，這還是有其合理性的，確實在很多情況下，周長長的圖形或物體，面積確實會大一些。就此我先肯定孩子在以往的學習當中很認真，懂得通過測量來求周長。然后就這個問題開始組織學生借助自己手中的學具進行驗證。

（一）、在方格紙上畫面積相同的長方形或正方形，然后量出周長，比較在面積一樣的情況下，周長是否相同。

（二）、用相同的小棒分別擺出兩個不同形狀的圖形，比較周長一樣的情況下，面積是否相同。

通過這樣的活動，幫助學生認識到了“如果圖形的周長長，那它的面積也就大”的觀點是不正確的，周長和面積的概念自然就越來越鮮明了。

四、 透視錯誤 ，促使教師實踐反思，漸入佳境。

“人非圣賢，孰能無錯。”由于我們一時的疏忽，也會引發一些“錯誤”，當學生欣喜地說出自己“別出心裁”的解法時，教師沒能及時捕捉學生靈感的小火花。課堂上，教師的“視而不見”“聽而不聞”“輕描淡寫”“不屑一顧”……會泯滅孩子們求知的欲望，挫傷學生的積極性。

我在講長方形的周長時，出示了一個長方形（長3分米，寬2分米），讓學生想辦法求出它的周長。兩個學生分別用“3×2+2×2”、“（3+2）×2”的方法算出周長后，另一位學生站起來說：“我的方法和他們的都不一樣：3×4=12（分米），再減去長方形的寬12-2=10（分米）也能算出長方形的周長。”我當時的反應不太積極，只是輕描淡寫地說了一句，“哦，是嗎，也可以吧！”就把學生給打發了，等學生帶著失望的神情離開時，我才意識到自己的做法有點欠缺了。

課堂上如此的“意外”多了，隨之而來的缺憾也就多了。其實，教師不是“神”，偶爾犯錯在所難免，但為了孩子們的明天，我們必須多反思，在反思中成長，逐漸達到“少錯”的境界。

德國科學家黑格爾曾經說過：“錯誤本身是‘達到真理的一個必然環節’，由于錯誤，真理才會被發現。”所以我們不但要寬容學生的錯誤，更要學會捕捉和挖掘教學中各種形式的錯誤，發現錯誤背后隱藏的教學價值，善用錯誤，激活課堂，提高效率，讓錯誤真正成為課堂教學的有效資源，讓美麗的錯誤成就精彩的課堂！

參考文獻：

1. 《中學教育》

2. 《中國教育學刊》

3.《現代中小學教育》