淺論聽課中教師的角色定位

任靜嫻

摘 要：教師在聽課后應(yīng)對自己的聽課內(nèi)容進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，這樣可以提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進自身的專業(yè)成長。而現(xiàn)如今，許多教師在聽課后卻沒有反思的興趣和習(xí)慣，就是反思也往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，聽課者重點反思的是他人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進行反思。這主要是因為聽課反思中教師未能正確認識自己的角色定位。

關(guān)鍵詞：聽課 教師角色 定位

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0033-01

1.聽課反思要做參與者

【誤區(qū)】教師聽課前往往沒有了解聽課的具體內(nèi)容，聽課過程中還常常無視學(xué)生的課堂活動，更不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，常常把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者，這樣聽課就不能了解授課教師的意圖，無法獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)，就不一定能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等。

【定位】聽課者應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。應(yīng)當做到有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己成長進步奠定基礎(chǔ)。作為參與者，教師聽課要做到以下幾點：

（1）努力做好課前準備。有條件的情況下，事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)教材，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時有個對比。甚至可以了解授課教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平等，從而增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。

（2）課堂上做到認真聽講。聽課者在課堂上要集中注意力，認真聽、仔細看。要看教師的教，仔細捕捉授課者的語言和表情，記下每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功的展示。要看學(xué)生的學(xué)，看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學(xué)效果等等。還要在教學(xué)過程記錄講課中，符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足，記錄對一些問題的思考或自己的見解，便于聽課者以后進行教學(xué)反思。

2.聽課反思要做指導(dǎo)者

【誤區(qū)】聽課后，學(xué)校也經(jīng)常組織聽課教師進行評課，但不少教師評課較隨意，評起來能頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題；現(xiàn)在流行什么新的教育理論就用時髦的話題和理論去套，并沒有給予會者與執(zhí)教者多少收益。評課時，不少教師只談優(yōu)點、亮點，不談實質(zhì)問題，常常不痛不癢地說上兩三句冠冕堂皇的空話套話，“幾個優(yōu)點”加“幾條建議”，實際上是“你好，我好，大家都好”，很少涉及教學(xué)所存在的問題，即使是偶爾涉及問題，也是轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫、言不由衷。

【定位】聽課后，聽課教師應(yīng)該與授課教師認真的進行交流切磋，對授課教師進行必要的指導(dǎo)，以達到互助互學(xué)的目的。實際上坦誠地與授課教師交換意見，既有助于授課教師的成長，也會讓聽課教師在與授課教師思維的碰撞中有新的觸動與感受，有新的理解與體會。作為指導(dǎo)者，教師要做到以下幾點：

（1）端正指導(dǎo)態(tài)度。要持以虛心、誠懇的態(tài)度，盡可能及時與授課教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。態(tài)度上與人為善，將心比心，程序上先從傾聽入手，先理解再表達。

（2）確定評價內(nèi)容。評課不是對授課情況的好壞進行定性評價的句號，而是帶著探詢的問號。要圍繞教師是否善于引導(dǎo)、是否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、是否組織學(xué)生開展活動、是否留有靜思的空間時間和學(xué)生是否積極主動參與、參與面有多大、是否主動探究合作交流、是否敢于質(zhì)疑、是否提出有價值問題等方面入手，對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋；并針對這節(jié)課實際情況，提出一些指導(dǎo)性意見、要求及改進措施等。

3.聽課反思要做研究者

【誤區(qū)】白璧無瑕之玉總是少見，實踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美。每次聽過課后，總有人會說，這節(jié)課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好。假如教師聽課后，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽課，那就很難有所長進了。

【定位】針對他人課中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該持什么態(tài)度呢？是發(fā)出“他這一點還不如我”的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。作為研究者，聽課反思要做到以下幾點：

（1）代位研究。聽課者要努力把握、透析教師授課的優(yōu)點和缺點，分析授課教師與學(xué)生互動中的問題；且將自己置身于上課教師的教學(xué)情境中去思考，設(shè)想如果自己來上這堂課，那么會怎么進行教學(xué)呢？授課教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為？把聽評他人的課轉(zhuǎn)化為對自己教學(xué)的觀照，加深自己對教育教學(xué)的理解。

（2）總結(jié)規(guī)律。我們要帶有實驗、探究的目的，以積極參與的態(tài)度，對教學(xué)中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較，反思改進方法。而且能夠把自己的教學(xué)記憶與理解融入聽評課之中，認真地進行綜合分析，找出這節(jié)課的特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。

因此，聽課后我們進行課后反思時，只有擺正自己的角色，對聽課內(nèi)容進行及時有效的反思，我們才能借其長處為我所用，見其短處以之為鑒，取得教學(xué)上的進步與成功。

參考文獻

[1]趙立新.提高教師群體教學(xué)水平的捷徑——聽課評課[J].教育實踐與研究，2006（03）