趣味實驗作文

蘇晴雨

摘 要：：學生望“文”生畏，老師教“文”不易，傳統的作文教學模式在某些層面上難以讓學生的寫作水平走向新的高度。本文由教學蘇教版三年級下冊習作“有趣的發現”有感，從“激發學生寫作興趣”、“鼓勵學生真實表達”、“注重學科內在聯系”三個方面對“趣味實驗作文”進行教學法探究。

關鍵詞：實驗作文 興趣 體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0128-01

在教學習作“有趣的發現”之前，恰好看到科學課上，所有的學生緊緊地圍在講臺上，科學老師在做實驗，學生的小腦袋都湊在一起，看著老師手上“神奇的魔術”，聚精會神、專心致志，這正是筆者追求的習作課堂的狀態。受此啟發，筆者用“趣味實驗作文”嘗試新的習作教學模式。指導學生進行趣味實驗作文，是語文活動創新的一種新形式。它是以某一個富有趣味的自然科學實驗為載體，指導學生開展自主合作的探究性學習，通過細微地觀察實驗現象，探索實驗規律，揭示科學原理的過程。它能極大地滿足學生好奇心和求知欲，是科學教育的重要形式。

1.趣味實驗作文，激發學生“寫作興趣”

傳統的寫作指導可以讓學生有一個理論空間上的架構，重視方法的指導，重視寫作要素的整合，用教材教作文，而非讓學生在體驗的基礎上有情感的真實的表達，忽視學生寫作的真實體驗。三年級作文起步階段，即給學生灌輸作文就是把“看到的，聽到的，想到的”記錄下來，可是每每遇到作文課，很多學生總是一副無精打采的樣子，總需要我用眼神或是提高聲音的分貝去提醒正在走神，而無意中看到的科學課給了我啟發，在教學習作“有趣的發現”時，采用了實驗教學法，帶上了實驗用具，帶著學生親自做了三個實驗。

教學方法的選擇旨在達成教學方法的優化，從而促進教學過程的優化，以實現最佳的教學效果。原本設計這節課時，我準備采用傳統的教學模式，即讓學生寫一寫自己平時在生活中的體驗，我深知學生很難把生活中的“發現”生成生動的文字，有的僅僅是干巴巴的湊字數，完全達不到題目中的“趣”字。試想，學生自己都沒能覺得這些生活中的現象有趣，只是為了寫而寫，怎么能達到“易于動筆，樂于表達”的效果呢？這堂披著“科學課外衣”的“習作課”，選擇的教學方法有效地激發了學生的寫作興趣，是一堂作文創新模式的探討。

2.趣味實驗作文，鼓勵學生“真實表達”

由于每個學生的生活經歷、家庭氛圍、成長環境不同，對生活的認識和體驗也就不盡相同。所以教師可以做的不是讓學生形成統一的思想認知，而是鼓勵學生自由表達，表達出自己的獨特感悟。寫作是個性化的表達，需要給學生提供表達需要的自由空間。若在課堂上限制學生的說話內容和說話方式，學生的思維容易受到束縛。因此，在學生對某一個實驗現象有自己的想法時，教師便放手讓他們去說，讓他們享受表達的樂趣，生成富于個性化的語言，避免寫作時的千篇一律。在此過程中引導他們觀察實驗結果，聚焦“發現”，把自己的收獲說出來。如在本次課堂上的科學小實驗中，可以寫實驗過程，可以寫所看到的現象，可以寫你當時的內心活動，也可以寫周圍人的反應和變化，同一個主題可以有不同的呈現，那么本節課的主題“有趣”也就達到了目的。

作文個性化體現在選材個性化、語言個性化、結構個性化、情感認識個性化等各個方面。只有聲情并茂，才能撥動學生心靈的琴弦，才能開拓學生習作的思路。

3.趣味實驗作文，注重學科“內在聯系”

新課標強調課程的整合，強調學科教師之間的協作，強調學生的主體參與與體驗，通過探索與實踐，以某一個趣味實驗為載體，指導學生觀察實驗現象，探索實驗規律過程的“趣味實驗作文”，可以在很大程度上激發學生的好奇心與興趣，“興趣是最好的老師”，小學中年級學生作文起步階段，如果未能很好地激發學生的寫作興趣，那么就會出現“提筆難”的現象，學生的好奇心與興趣被調動起來之后，那么教師有目的的教學活動就順理成章了。而新課標強調課程的整合，強調學科教師之間的協作，強調學生的主體參與與體驗。語文作文課由科學課搭橋，一方面激發了學生的興趣，另一方面整合了科學課的課程資源，讓學生通過真實的體驗，參與學習過程，真正成為學習的主體。

由一節科學課發現，現在的孩子天生具有探索科學奧妙的好奇心，通過創新型的趣味實驗作文，可以對學生的好奇心起到一個正面牽引，首先在課前給學生一個先入為主的思想引導：這節作文課是有趣的，我們在這堂課中是有事可做的，是需要我們去觀察操作得出結論的。以此為基礎，以實驗為著手點，有助于激發學生的寫作興趣，保證學生在實驗中主動集中注意力，積極主動地獲取與自己有利的作文素材。

對于學生的作文教學，我之前一直沿用傳統的教學模式，并沒有實現讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標，反而讓學生對寫作沒有興趣，經過科學課的啟發，創新作文教學模式，通過趣味實驗來激發學生興趣，在此過程中實現寫作要素由松散到整合，情感體驗由過去時態到即時感悟。實實在在的體驗讓學生在學生腦海中存留一個深刻的印象，這也啟示我在日常的寫作指導中可以引進各種體驗式的活動，如讓學生自己動手做科學實驗，或描寫植物就帶著孩子們親近大自然，調動感官，加強體驗，或是在指導學生寫信時除了關注格式外，不妨帶他們一起把信放到郵筒里……生活中有太多的寫作素材可以用“體驗”來加深其在學生腦海中的印象，直接情感體驗的激發，讓學生在語文素養的積淀中，在我們推陳出新的創新中，讓學生愛上作文！

參考文獻

[1]余上坊.如何指導學生寫“趣味實驗作文”[J]小學教學設計，2004（7）

[2]肖中.用發展性評價理念指導作文評分[J].語文教學通訊，2005（27）