讓你不再“聽”數(shù)學(xué)

史維麗

摘 要：在體驗(yàn)課堂教學(xué)模式研究的引領(lǐng)下，我校教師逐漸改變了自己的教育觀念，不斷嘗試改變教學(xué)策略，力求轉(zhuǎn)變“注入型”的教學(xué)方式，把“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師精心設(shè)計(jì)可操作的課前體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課前體驗(yàn) 做數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0152-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們更廣闊的舞臺(tái)，理解才能用的對(duì)，概括才能用的廣，建構(gòu)才能用的活。課前體驗(yàn)活動(dòng)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷，可大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)樽约簞?dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、推理的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)行而有效的課前體驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘體驗(yàn)環(huán)境，把“聽數(shù)學(xué)”真正變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”呢？結(jié)合我校體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.依托已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)前體驗(yàn)內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》這一單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)升、毫升的容積單位運(yùn)用不當(dāng)，估計(jì)不同容器的容積誤差過大等情況。學(xué)生雖然在生活中認(rèn)識(shí)了“升”和“毫升”，并有著簡單的應(yīng)用，但只是停留在“我聽說過”“我見到過”這一層次，常常在描述中會(huì)以大小瓶子來代替，缺乏相應(yīng)感受。沒有真正的感受和了解“升”和“毫升”的概念并進(jìn)行抽象建模，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的理解常常浮于表面。而這時(shí)，必要的“前體驗(yàn)活動(dòng)”便是本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)前的“磨刀”。

鑒于學(xué)生還未正式學(xué)習(xí)過容積的相關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了“一千克水有多少”的體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生通過看一看、喝一喝、倒一倒等體驗(yàn)活動(dòng)，初步形成對(duì)一千克水的體積有多少的直觀體驗(yàn)。在之后的課堂教學(xué)中，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)一升水原來就是一千克水那么多。對(duì)“一升水有多少”的體會(huì)更加深刻，還能為后面估計(jì)容器容積的大小打下良好的基礎(chǔ)。

教師從學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，通過經(jīng)歷一千克水有多少的前體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生擁有了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生將對(duì)“一千克水有多少”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與“一升水有多少”的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。生活與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，教學(xué)效果自然事半功倍。

2.關(guān)注教學(xué)的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)生成性前體驗(yàn)問題

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：具有生成性的教學(xué)才是豐實(shí)的課堂教學(xué)。要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的生長點(diǎn)，以生長點(diǎn)作為我們新的教學(xué)因素。我們的體驗(yàn)課堂正是要抓住這種瞬間即逝的生成性資源，作為我們課堂教學(xué)新的增長點(diǎn)和活的教學(xué)因素，使課堂的有限資源得到無限增長。例如在二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集與整理》中，教師設(shè)計(jì)了如下體驗(yàn)活動(dòng)：教師首先出示情境圖，提出問題：同學(xué)們，你喜歡畫畫嗎？你能把這幅圖畫出來嗎？學(xué)生們一片嘩然：老師，太難了吧？老師接著提出要求：數(shù)學(xué)的畫和美術(shù)的畫要求可不一樣，數(shù)學(xué)是一門簡潔的學(xué)問。不求畫面精美，但要求反映出圖中有哪些人？分別在做什么？有多少個(gè)？創(chuàng)作時(shí)間：盡可能快。

學(xué)生在經(jīng)歷了最初的驚訝以后認(rèn)真的思索起來。于是，幾分鐘后，學(xué)生們陸續(xù)交出各種精彩的畫面：有去除背景精心描畫不同人物的，有畫大小火柴人表示老師和學(xué)生的，也有用不同符號(hào)來代替人物的，等等。

多精彩的生成啊！學(xué)生就在作品的對(duì)比中初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，初步積累數(shù)據(jù)整理和分析的經(jīng)驗(yàn)，形成符號(hào)意識(shí)。只要教師在教學(xué)中給孩子留出時(shí)間和空間，才會(huì)有精彩的生成，才能讓學(xué)生思維的火花在課堂中不斷碰撞，使我們的課堂生成出智慧的火花。

3.把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注重前體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

在課改的實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春天的景象。如，在教學(xué)一年級(jí)教材下冊(cè)中的“長方形、正方形、圓形”一課時(shí)，一位教師設(shè)置了搭積木游戲的前體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們有的搭城堡，有的搭汽車，忙得熱火朝天，5分鐘過去了，還有小組在為搭什么而爭(zhēng)吵，此時(shí)還沒引入課題。整堂課上，這些一年級(jí)的小朋友忙得不可開交，又是擺、又是畫、又是貼，課堂的氛圍是可想而知的。

但是透過這熱鬧的表面，我們觀察到學(xué)生更多的是在課堂上僅僅玩了一回。當(dāng)我們冷靜地以數(shù)學(xué)的眼光來審視這節(jié)課時(shí)，便會(huì)有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它“迷”掉了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，也漸漸地“迷”掉了老師數(shù)學(xué)頭腦。一味追求活動(dòng)、體驗(yàn)，把手段與形式當(dāng)作目的來追求，本末倒置。數(shù)學(xué)課在繁華起來的同時(shí)，要做到把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)味。

體驗(yàn)課堂是適合學(xué)生的課堂，有效的課前體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。讓學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與到課堂中去，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加有效、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳揚(yáng)帆.基于核心素養(yǎng)的整合課程資源實(shí)踐研究[J].名師在線，2018（08）

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