“品德技能合一”

江葉童

摘 要：隨著社會經濟的高速發展，迫切需要先進制造業、機械加工領域的高技能型人才。因此，全面提升教育質量已成為職業學校迫在眉睫的問題，要求職業教育教學改革必須不斷深入，而職業教育課程承擔著培養學生綜合職業能力的重任；為此我校提出了“品德技能合一”的教學改革理念，我們課程體系的構建、教學內容和教學模式也隨之更新，以適應于張家港轉型升級的需要，本文主要對數控專業“品德技能合一”課程體系的開發提出一些心得體會。

關鍵詞：品德技能合一 數控 一體化課程

【中圖分類號】G648.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0186-01

1.一體化課程的解讀

開發一體化課程，是一項系統性的工程，屬于比較復雜的事務，在進行一體化課程開發前，需要弄清楚什么是一體化課程。

（1）涉及的領域和開發的依據。《一體化課程開發技術規程》中提到“按照經濟社會發展需要”涉及到經濟領域和社會領域，開發任何專業的一體化課程都應以產業發展及其對技能人才的需求為依據，否則，人才培養目標與課程內容就可能出現與企業所需脫軌。

《一體化課程開發技術規程》中提到“培養目標”、“課程體系”、“學習載體”、“設計和安排教學活動”涉及教育領域。一體化課程開發既要滿足培養出市場所需的技能人才，又要保證在職業教育規律的積極影響下進行，整個開發過程既是對傳統課程模式的重大改革，又是在新的經濟社會環境下對職業教育規律的自覺實踐。開發任何專業的一體化課程，都不能違背職業教育的規律，否則，必然受到規律的懲罰。

（2）科學理解綜合職業能力的內涵，明確培養目標。《一體化課程開發技術規程》中提出：一體化課程“以綜合職業能力為培養目標”。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。明確了課程培養目標是專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施明確方向。

（3）明確了學生學習的載體是具體的工作任務。《一體化課程開發技術規程》中提出：“以具體的工作任務為載體”，就是指專業教學活動圍繞完成一項項職業領域真實存在的工作任務展開：工作任務是教師教學的主要內容，更是學生上課學習的主要內容。

2.數控專業“品德技能合一”一體化課程體系開發過程

經深刻領會《一體化課程開發技術規程》的基本內涵，結合學校“品德技能合一”教學改革理念，我們數控專業開展了“品德技能合一”模式下的一體化課程改革工作。從行業需求調研、典型工作任務分析、人才培養方案制定、課程體系構建、教學資料開發、教學環境設計、教學活動模式構建、評價模式構建、教學質量保證措施九大方面開展教學改革工作。本文重點敘述前三方面。

（1）進行行業需求調研。《一體化課程開發技術規程》中提到“按照經濟社會發展需要”涉及到經濟領域和社會領域，在開發過程中必須考慮產業發展的市場需求這一依據。必須要了解清楚產業發展在結構、內容、規模、質量等方面因素，開發任何專業的一體化課程都應以產業發展及其對技能人才的需求為依據，否則，人才培養目標與課程內容就可能出現與企業所需脫軌。因此，在進行課程改革之前我們明確了調研的范圍、內容、方法和對象，并以此為據進行了行業需求的調研。

（2）典型工作任務分析。《一體化課程開發技術規程》中提出：“通過典型工作任務分析，構建課程體系”，明確了構建一體化課程體系的必經路徑是分析典型工作任務。我們結合數控行業需求調研報告、行業專家指導和建議、國家職業技能標準三方面內容提煉了數控專業若干典型工作任務。

（3）形成人才培養方案。人才培養方案包括專業名稱、代碼、入學對象、學習年限、學習形式、指導思想、培養模式、培養目標、畢業及證書、職業范圍和人才培養規格等十一個方面。

3.數控專業“品德技能合一”一體化課程模式特色

比較，是判斷事務優劣的重要方式。現將數控專業“品德技能合一”一體化課程體系與兩種常見的學科模式、“三段式”課程模式進行比較。

（1）學科課程模式與“品德技能合一”一體化課程模式比較。一是學科課程模式的優點。學科課程是每門學科知識體系的科學安排，易于使各級學校的相同或相近學科領域的知識連接起來，使它們成為一個體系。學科課程易于保證所授知識與技能的完整性、連續性和嚴密性。二是學科課程的弊端。其一，科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。其二，由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。其三，具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或專業工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與職業活動、日常生活和學生的經驗缺乏聯系。

（2）“三段式”課程模式與“品德技能合一”一體化模式的比較。“三段式”課程模式的主要特點：一是強調“三基一能”，即基本知識、基本理論、基本技能和解決工作實際問題的能力：二是設置三類課程，即文化課、專業基礎課、生產實習（實驗、實訓）課；三是注重理論與實踐的結合；四是以培養崗位技能為主。

這種模式克服了學科課程模式重知識傳授、輕能力培養的弊端，既重視技能訓練，又重視知識傳授而顯示出其明顯的先進性，但與“品德技能合一”一體化課程模式相比，仍有明顯不足。

經過比較得出，數控專業”品德技能合一”一體化課程模式在課程理念、課程目標、課程特點、課程內容、教學方法、培養效果等多方面具有先進性，與其他課程模式相比，更能適應社會主義市場經濟體制的要求，適應珠三角地區經濟發展和轉型升級的需要。

參考文獻

[1]楊國勇.試析工學結合一體化教學的誤區[J].職業教育研究，2013（08）

[2]劉春玲.工學結合一體化教學實踐研究[J].林區教學，2013（01）