以教師的智問引學生的智答

劉紅艷

靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質量的重要保證。課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。

義務教育階段的英語學習兼具英語的交流性、工具性和學習的基礎性，課堂上能否進行有效的師生、生生間的交流對話是小學階段學好英語的關鍵，而教師的有效提問則是實現交流對話的主要途徑。于師，有效的課堂提問是一個設疑、生趣、激發思考的綜合性藝術。于生，合理的課堂提問是一個答疑、鍛煉思維、增長知識的綜合性提高過程。由此可見，課堂中的有效提問對于學生核心素養的培養、整體素質的提高還是有積極重要的意義的。

課堂提問“千千結”

發明千千萬，起點是一問，但在日常實際教學中課堂提問仍存種種問題。

問題缺乏層次性，梯度不明晰，教師的提問隨意、零散和混亂；設問多是局限于文本內容的機械性問答，以低階問題為主，缺乏思維含量；教師對學生的回答往往只是給予簡單的Good/ Great評價而沒有就勢對學生進行合理有效的追問；問題的難易程度不合理，設問過于簡單，題型多是是非對錯題（Yes/No），學生張口就來，缺乏思維含量；設問太難、太寬泛，學生啟而不發，無從答起；學生自主提問的機會少，有時甚至忽視學生課堂中的自主提問，沒有注重培養學生的問題意識。

課堂提問“解結術”

課堂提問存在諸多問題，而問題的解決需要課堂教學的實施者——教師在積累借鑒、學以致用的基礎上進行摸索、實踐、反思、總結，舉一反三，不斷改進，以實現課堂提問效果的最優化。

搭建問題階梯，引領學生循序漸進？？梯度明晰、層次清楚的問題因其難易有別能夠面向全體學生，并且系統性的設問能夠將學生所學知識進行串聯，更易于學生理解消化所學內容。因此，教師在教學設計過程中應注重搭建問題階梯，注重提問的邏輯性和條理性，由淺入深、由表及里，既讓全體學生都有話可說又能讓個別水平較高的學生有話能說。

設開放性問題，啟發學生樂思求新？？開放性問題具有多種解決、評價方法，需要學生對問題作出獨立判斷和表達，考驗學生的理解能力、思維能力和創新能力。開放性問題往往能夠對文本內容進行有效的拓展延伸，與學生而言能夠激開闊性思維，引多角度表達，讓學生有話可說、有話能說。

開放性問題的設計需注意以下幾點：

首先是問題須緊緊圍繞教學目標，切忌隨意、散漫。開放性問題的設計非常考驗教師的教學智慧，教師提出的每一個開放性問題都應帶有一定的目的性，最終目的都是服務于整體的教學目標。其次是開放性問題的設計須符合學生的實際英語水平，讓學生有話可說、有話能說。

借機進行追問，生成師生智慧問答？？追問是指，教師在學生回答問題后，對學生的正常回答進行追問，對膚淺的回答進行追根以及對錯誤回答進行追究。巧妙而合理的追問是一門學問，更是一門藝術，學生在教師有效追問的指引下你來我往，激活思維，活用表達，碰撞出智慧的火花，彰顯出語言的魅力。

追問的時機很重要。首先，教師可以在簡單的機械操練中針對學生的表達進行追問，豐富語言表達。在日常教學中，我們常采用Free talk的形式讓學生進行語言輸出，備課中教師擔心學生說不出來，會將句子主要結構呈現出來，讓學生照填單詞，依葫蘆畫瓢。這種形式有其優勢但也過于呆板，對學生的能力提升作用有限，如果教師可以發揮教學智慧，利用以往所學知識承接學生的回答進行巧妙的追問，讓師生之間原本簡單的機械操回答轉為豐滿充實的有效問答，則會極大地豐富課堂會話語言，增加話語交際的深度。

其次，于學生出錯處進行追問，讓學生能夠自主糾錯。學生犯錯實屬正常，如果教師在教學中能夠針對典型錯誤進行恰當的追問，給學生以暗示，讓學生自己能意識到錯誤并進行糾正，那么于師于生都是一種智慧的體現。對于學生的錯誤，不要急于說“No”，而是通過教師的追問讓學生自己糾錯，如此既讓學生明曉出錯原因，又不會打擊學生的自尊心。

鼓勵自主提問，喚醒學生問題意識？？美式課堂教學關注學生自主提問能力的培養，通過觀察和學習引導學生發現和提出更多的問題，我覺得這一點很有借鑒意義。思維活躍、善于思考的學生才會自主提問，并且學生自己提出的問題才是真正需要解決的問題，提升學生自主提問、自主解決問題的能力才能對學生“核心素養”的培養起到推波助瀾的作用。在日常教學中，教師應創設民主、愉悅的學習氛圍，積極鼓勵和善于引導學生自己去發現問題、提出問題、敢于質疑、勇于探索，最后通過師生、生生合作共同來解決問題。

學起于思，思起于疑，疑解于問，審慎智慧的課堂提問能夠培養學生勤思善思的學習習慣，于學生的思維能力、創新能力、學習能力和問題意識等核心素養的培養和提高都是大有裨益的。課堂中看似隨機應對、機智巧妙的提問都需我們教師在課后備教材，備教法，備學生，善花心思、狠下功夫，以教師的智問引學生的智答、樂思、求新和巧用，進而促進學生的全面發展和提升。

（作者單位：山東省威海市明湖路學校）