關于品德教學設計的研究

李燕軍

近日，筆者通過網絡直播觀看了一節骨干教師的授課過程，主題是二年級《道德與法治》課程《大家排好隊》這一主題。一堂課學生活動連貫豐富，回答問題積極踴躍，教學任務完成度非常好，從觀課角度我真是由衷欽佩，自己怎么就想不到那么完美的教學設計。新課程改革以來，無論是從前的《品德與生活》，還是現在的《道德與法治》，老師們積極嘗試創設多樣化的情境豐富和提升課堂教學效果，而現實卻依然很骨感，很多情況下課后學生大多依然“我行我素”， 排隊時擠成一團，全然和沒講過一樣。

細細想來，對于那些養成好品行積極回應課堂教學目標的學生，可能他們的行為養成更多與班主任的管理有密切關系。所以，每周兩課時的教學時間，我便將下課鈴響起之時，作為考驗教學效果之機。對于學生的種種行為，及時用照片、視頻記錄下來，或者寫到隨身攜帶的筆記本上，作為情境教學素材來使用，真實有說服力，輔之以如下的課程追求理念，直到實現對心靈的教育之最終目的。

適時“返回”，向生活學習

道德內化于生活之中，是生活的構成要素。道德和做人的學習，是開放化的。開放化的教學應從學生經驗出發，為學生提供真實而具有一定挑戰性的學習情境，并能夠與所要實現的教學目標發生聯系。這是因為“學生是基于已有經驗、且通過經驗進行思考的（杜威，2001）。”這就決定了道德教育不同于一般的知識性學習，它必須在生活中向生活學習。這就需要教師適時引導學生“返回”自己的生活過往，不要僅僅局限于教師自我或者教材中給定的問題。如講到《假期用心過》這一主題時，從前期的課堂調研和課前聊天中得知，有的同學整個假期都沒有出去玩，而是在家陪伴老人，可能沒有展示的游玩經歷，這是我就及時轉換問法，變“說說你的假期收獲”為“聊聊我的假期生活”，把關注點放在“我”的生活上，讓每個人都有話題。

此外，當課堂上學生的自我“返”回不理想時，教師可以適時用真實案例舉例，化解學生的尷尬。目的是引導學生回憶與自己有關的行為，整理和修正自己的行為，從中明白有道德意義的東西。

體驗“當下”，過有道德的生活

既然品德教育是一門活動型的課程，學生解決問題的方式、技能以及價值判斷的能力、對道德原則的領悟，都可以從活動中形成。特別對于低年級的學生，因為他們的語言及抽象思維能力的局限性，更適合直觀的形象思維教學。因此，要把“當下”將呈現出來的體驗活動、問題沖突情境、角色扮演、小組合作（2人一組）學習任務作為學生過道德生活的現場，深化對道德生活的體會。

低年段的學生缺乏自覺的生活反思意識，在生活中對社會性問題、道德兩難情境、緊急情況中的即時理解與領悟有待發展，因此建議教師要對學生活動的要求和前置條件特別說明白和清楚，以幫助學生獲得最佳的體驗。

此外，教師在課堂情境體驗活動中，還必須注重課堂中生生互動、師生互動的課堂評價，從來都沒有嚴格的對與錯的評判。盡量用提問的方式，如“哦，這是你的想法嗎？”“你自己有什么感受？”等等這樣的句子來引導學生表達，勇敢說出來，不僅鍛煉低年級學生的表達能力，還培養其生活交往能力。只有體驗了什么是有道德的生活，才能將現實生活中的、可能還沒有發生的可能情境有所選擇，從而逐漸成為有道德的人。

規劃“未來”，收獲美好品行

現在，我們聽的比較多的是道德教育要回歸生活，要面向未來生活，對未來充滿向往和憧憬，我想可能更要關注當下每一節課上情境預設，在情境中嵌入對學生未來的期望或者關鍵能力的培養要素。因為未來，總是出現在當下的話語中，出現在對過去的反思中。

我們的情境需要通過合理的設計，巧妙連接過去、當下，為未來的情境選擇做鋪墊。尤其是低年級的《道德與法治》教材中設計了大量對比的情境，如《周末巧安排》這一主題，“這樣可以嗎”的環節中，通過繪本方式呈現了多組對比圖，讓學生容易判斷自己想要成為什么樣的人，未來過什么樣的生活。在《家鄉新變化》的主題中，教材留白部分意在讓學生描繪出自己對家鄉未來變化的美好憧憬。同時，在具體情境實施過程中，要告訴學生是基于當下的真實現象來思考和規劃未來，而不是天馬行空的幻想和空想。可以與同伴互換安排表，甚至可以將自己的規劃表保存一份在老師那里，學期末或者若干年之后，再重新審視當初的規劃，在過去、當下與未來的連接中，達到實現讓學生生活中的道德意義持續成長的目的。

當然，設計完美無缺的環節必須要基于學生的真問題，要能促進學生真正動腦筋思考，帶著與“我”有關的情感、態度和價值觀去思考、質疑，哪怕一節課就圍繞一個問題展開，有真發現、真提高就是值得肯定的。總之，不管是適時“返回”， 體驗“當下”，還是規劃“未來”，只要能讓課堂中的所思、所想、所悟、所惑轉化為課后的所做、所用、所行和所為，真正實現過去、當下和未來的大串聯，促使學生有真收獲，就是成功的教育。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第五小學本校區）