乘生本實驗的春風，建口語學習平臺

馮維歡

【摘要】學校在新一輪的教育形勢下果斷地推行了生本教育探索與實驗，至今已有四年之久，作為初始英語教育年級勢必要順應學校的教育變革與指導，因而學校的三年級組在學校領導的帶領下，走進了關于英語口語訓練的探索之路。作為語言的學習課程，口語是首要的溝通方式，英語作為母語以外的語言課程并不可能如母語一般來得自然，得心應手，總是會讓孩子羞于開口，難于溝通，讓語言變成啞巴語言明顯有違語言教育工作者的初衷，因而英語口語訓成了我校低年級英語學習的重中之重。為此，我們三年級英語科組在這方面作了各種大膽嘗試，為孩子建立了一系列的學習平臺。

【關鍵詞】低年級英語；口語教育；生本教育；學習平臺

一、生本教育的涵義

生本教育概念來自于郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

二、生本教育的特點

1.突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。

2.突出學習

生本教育的基本過程是：①課前的學習準備；②上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……；③課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如，會利用各種途徑查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解等。

3.突出合作

以小組為單位，充分突出合作這一重要素質。讓主動好學的帶動被動學習的，讓勤奮苦學的帶動懶動腦筋的，讓樂于開口外向好動的帶動懶于開口內向不愿動腦筋的同學。

4.突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，通過小組合作，不僅讓學生的潛能得到發揮與拓展，還讓這些同學在發揮替能的同時幫助到其他同學，或是從其他同學身上得到別的補充。

三、口語教學的定義

英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用于書面表達的語言。英語教練為眾多學習提供了一個學習、練習英語口語的環境，指導英語學習者進行英語口語的學習。

四、口語的特點

1.醞釀語言的過程較短；

2.用詞比較自由；

3.句法結構比較簡單，多用短句和省略形式；

4.語言平易、自然、樸素、少修飾；

5.生動，活潑，有強烈的生活氣息；

6.借用字調、語調和變化來幫助表情達意。

五、中低年級學生為何要以口語學習為主

1.說是寫的基礎。是口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。對于初學外語的學生，大多表現是羞于開口，在語言表達方面還比較薄弱，重視口語交際，培養學生的聽說能力是培養學生讀與寫的前提條件。英語是表音文字，每個字母代表了音或者幾個音，只有會讀了才會聽，然后才會反應出所能代表這些音的字母。因此會讀是會寫的基礎。

2.說是學習興趣的來源。就像剛說會說話的孩子，會說話后會不停地在家長面前表達自己的意愿，哪怕是所發的是別人聽不懂的幾個音，在家長面前如果得到贊賞的話都很積極主動地用自己的語言去表述自己，會說是興趣的來源。讓孩子們大聲說、大膽說、不停說是低年級口語教學的必要做法。

六、如何通過生本實驗為學生搭建口語學習平臺

為使孩子們在口語這一塊學習學得更輕松，掌握得更好，筆者結合生本實驗課堂，為學生搭建了以下幾個學習平臺。

1.建立互聯網軟件學習平臺。手機的普及，互聯網的擴大，學習軟件的盛行，都惠及現代莘莘學子，如何利用則是見仁見智。利用得好，則好處多多。它的優點顯而易見：

①老師無時不在；

②學生隨時可學；

③老師家長隨時隨地可了解學生學習動向。

課堂上的時間有限，能通過學習軟件補充不足，比如，剛學了的單詞下課就忘記了，回家可以通過手機軟件如點讀機、納米盒、趣配音及一起作業之類的手機軟件，點開就能發出聲音，學生只要手機在手，隨時隨地可以跟讀，不會的還可以反復跟讀，好比有老師隨時隨地地帶著學生們學習。

2.結合生本實驗，利用互聯網建立英語朗讀小平臺

在過去一年的三年級教學過程中，筆者為三年級學生搭建了另一個學習平臺，在每個班里建立了讀書群。通過生本實驗這個課題，給孩子會預設課前小研究，通過讀書群增強組內小成員的互動能力，即使不在課堂，也能實現互動，在群里小組長大致能了解群成員的讀書情況，并在課上作出相應的處理。剛開始建群，孩子們的積極性并不高，隨著人數的逐漸增多，越來越多的同學喜歡上這個評臺，因為在家里或在一個自由的環境就能朗讀，于是孩子們大膽朗讀，發送朗讀語音，完了還可以重聽自己的優缺點，再點開別的同學的朗讀，互相點評一下哪些地方學得好哪些地方沒讀好，作出一個糾正或評價，這種氣氛能讓好學的孩子帶動之前學而不得或害羞不敢說的同學。有了這個平臺，還能讓孩子們互相學習與提高，比起傳統的讀書作業，明顯突出了以下幾個特點：

①增強語言感覺；

②形成互相學習的局面；

③帶動被動學習的同學；

④增強同學間的競爭力。

3.建立課堂小舞臺平臺，利用生本實驗平臺，把課堂變成自主學習的舞臺。

①以優帶差的實驗模式

每課開課前都會有一個課前熱身，課前小研究，這些小熱身小研究都可以通過父母教，軟件學來實現。完成預習把自己的學習成果在班內展示，通過相互的交流達到統一，然后一個組一個組的輪著到課堂上展示，其余組的組長及其成員就作為小裁判為臺上的小組打分，高分的興高采烈，繼續努力，低分的通過同學的糾正也得到提升。特別是通過臺上的表演，會讓孩子們的熱情空前提升，變得更喜歡和更擅長于用英文表達自己的想法。因為都是以小組為單位的合作，為了贏得比賽，優秀的就會努力引導還暫時落后的，暫時落后的在優秀的帶導下，也會努力學習，比較懶的卻會被其它同學逼著學習。通過一段時間學習，暫時落后的也因為自己的努力有了提高后會讓學習變得主動了。

②以面到點的教育方式

為孩子搭建學習的平臺實際也是以面到點的教育方式的最好體現。三年級開始學習的英語課程，每一個單元都有一個小劇本，筆者把這個劇本交給孩子們，讓孩子們通過對劇本的理解，通過語言姿勢及其想象力，創新力把小劇本重現。每個劇本實際也是對每個單元的所學句型的重復及鞏固，而劇本中有幾個人物必須要合作才能完成，于是筆者就讓孩子們以劇本的這個面帶動著每個點——每個組內成員共同進步了。這個平臺的搭建明顯有以下優點：

A.變被動學習為主動學習

在這有個很明顯的例子：一位姓鄧的同學平常很懶讀書做作業，結果小組活動要求是一個小組背誦單詞，每個同學都必須過關才能進入下一環節的，（筆者的做法就是讓小組這個面帶動每個點去認真學習，以多個好的影響及牽引比較差的當中一個或兩個同學。）結果全組同學都會了就他不行，于是全組同學都盯著他記單詞，為了讓他快速完成，教他記憶的方法，結果真的讓這位同學學會了，然后就一發不可收拾了，變被動學習為主動學習了。

B.變“老師要我學”為“我向老師學”

這種轉變也是因為筆者在生本課堂中整合了社會資源，每次上課前都設計了課前小研究的內容，那孩子要完成任務就必須利用一些學習的小程序小軟件進行一個課前預習了，第二天在課上再與組員一起討論，然后發現還是有一些不會讀或不理解的，但有的組員已經會了呀。你要贏他就得向老師請教了，于是，由原來的被動學習到現在會主動向老師學習了。

C.變“老師要我這樣學”為“我也可以那樣學”

學習的方法各有不同，因為在家庭里家長會與孩子這樣解釋，于是到了課堂，分享出來的內容又各有不同了，于是向老師提出的學習方法也會有所不同了。思考不同的方式，讓孩子在學習的過程中顯得更加主動。

4.整合學校、社會兩方資源，建立學生展示平臺

①整合學校資源，建立學生展示平臺

僅僅在課堂上展示對于樂學優學的學生來說還是吃不飽的，于是筆者又借助了學校每年一度的學生才藝展示這個較大的平臺讓孩子們更好地展示自己。筆者在學校的六一才藝展示前為孩子們精心準備了一個英語小話劇——《小貓釣魚》，并充分調動家長們的才藝資源——背景設計，服裝準備，讓孩子們在全級同學艷羨的目光中完成了一次精彩的表演。另外的班級則用了英文歌曲的模式。這個在校內搭建的學習平臺把孩子學習英語口語的熱情送上了更高的臺階。學期末，小話劇里的其中一個家長告訴筆者：自從參加了一次小話劇表演后，學英文的興趣一發不可收拾了，變得很喜歡進行英文朗讀了。

②整合社會資源，為學生建立展示大平臺

A.僅僅在班內學校內展示還未讓每個孩子的熱情綻放完全，于是筆者又想到了另一個方式，要在級內舉行一次視頻故事展示比賽——每個同學在暑假里準備一段視頻，內容包括：自我介紹（通過所學句型整合所得）+一篇繪本故事，并通過美篇整合視頻，把孩子的學習成果展示在父母面前了，把孩子的英語口語學習推向了另一個高潮。

B.通過社會上手機軟件平臺開展的口語比賽活動也是帶動孩子學習熱情的一種方式方法。如兩個學期以來，學校三、四年級都有多人參加了k100的競賽活動，并獲得了地級市及省內的比賽多個名次。

七、總結

通過一年來的資源整合，乘借生本教育的春風，筆者為孩子搭建英語口語學習的平臺，更讓學校英語教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]Brown， Gillian.Teaching the Spoken Language[M].人民教育出版社，2000.