借助統編教材文本，培養學生閱讀興趣

葉彤

【摘要】統編版一、二年級的語文教材更重視孩子的發展，著重于孩子的情感體驗，更符合一、二年級學生的身心發展特點。語文老師可以借助文本激發學生的讀書興趣，幫助低年級的孩子慢慢進入狀態，喚起閱讀的興趣。如何在使用新教材進行教學的過程中引起孩子們的讀書興趣？筆者將結合兩節二年級的閱讀課例進行具體闡述。

【關鍵詞】統編教材;深度;閱讀興趣

常言道：“智者求同，愚者求異。”因此，在不同的課例中，我們往往可以看到不同的課堂教學背后相同的教學理念和教學追求。要深度培養孩子閱讀興趣，不能只是布置閱讀任務，對小學低年級的孩子來說，掌握閱讀方法很重要。我校盧婉娜老師執教的《寒號鳥》和黃健霞老師執教的《大禹治水》這兩篇課文都是統編教材二年級上冊的內容?！逗桒B》是一篇運用對比手法寫的童話，敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，旨在教育學生勤勞自勉，不要得過且過。而《大禹治水》這篇課文根據中國古代神話傳說改寫，講述了禹利用疏導的方法治理洪水，“三過家門而不入”的故事，贊揚了他無私奉獻的精神。課堂上，兩位老師以自己扎實的專業基本功、干凈、準確的課堂教學語言、緊湊有效的教學環節、精彩的課堂生成帶給我們一個舒服、真實、高效的語文課堂，洋溢著濃濃的語文味。同時，也給我帶來了對“如何用好統編教材的文本內容，深度培養學生閱讀興趣”新的思考。

一、閱讀前，抓題眼

在閱讀前，搞清主題，關注作者、課文插圖等信息，養成良好的閱讀習慣。閱讀，往往從題目開始，兩位老師的教學，都能從題目入手，要孩子學會審題，抓住題眼幫助孩子打開走進文本的大門。如盧婉娜老師讓孩子回憶課文講了寒號鳥和誰的故事引入第二課時的教學;黃建霞老師緊緊抓住課文是一個神話故事這一特點，引用《千字文》中的一句話：“天地玄黃，宇宙洪荒。”導入新課，告訴孩子：天黑地黃，茫茫宇宙遼闊無邊。在遠古時代，人們的生活是怎么樣的呢？我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創作出許多神奇、優美的神話故事，創造出一個個神奇的形象：開天地的盤古，執著追日的夸父等等，這些神話故事代代相傳。讓孩子了解神話故事的特點，揭示課題，讀題后讓孩子說說自己有什么想問的。兩位老師的教學都抓住“題眼”來推進各環節的教學。

二、閱讀中，巧觀察

低年級的課文，往往都有插圖，兩位老師將圖和文這兩種表達方式相結合，為孩子構建了美學、藝術、情感和想象這四個空間，引導孩子抓住文本隱藏的細節，猜想故事接下去發展的內容，層層遞進，水到渠成。孩子對文本閱讀的內涵越讀越豐富。如黃老師結合插圖引導孩子思考：在遠古時代，沒有任何現代化工具，要治水光有智慧行嗎？禹治水容易嗎？

三、閱讀中，善質疑

這兩篇課文，符合低年級孩子的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。我們要在教學中引導孩子感悟學習方法，啟迪孩子思維。要想更深度培養孩子的閱讀興趣，首先要鼓勵孩子提問，只有孩子自己的問題，才能更大限度激發學生深入閱讀文本的興趣。思考什么？在閱讀中找依據，在文本中找依據，解決自己的問題，讓孩子從中體驗閱讀的樂趣。黃老師讓孩子們讀完課題，問他們有什么想問的，引導孩子進行質疑。孩子們紛紛提出自己的問題：大禹為什么要治水？他怎么樣治水？……培養孩子們的問題意識，鼓勵他們根據自己對課題的理解和感受，提出有價值的、喜歡的問題，引導他們通過閱讀學習，自己去解決問題。盧老師在和孩子們共讀完《寒號鳥》這個故事后，引導孩子們思考：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，度過了寒冬，而寒號鳥卻凍死了呢？啟發孩子思考，讓孩子在思考中明理。筆者認為，在這個環節，如果盧老師追問學生喜不喜歡故事的發展和故事的結局，并問問孩子為什么，讓孩子表達得更充分，既培養孩子表達的邏輯性，也在潛移默化中建立孩子閱讀的邏輯關系。

四、閱讀中，重表達

審視我們的閱讀教學，做每一步都要想：我們為什么要這樣做？這樣做孩子可以收獲些什么？孩子是怎么想的？在閱讀中，要做到四步：一觀察，二分析，三預測，四表達。這兩節課，兩位執教老師都非常重視對學生表達能力的培養和落實，表達則包括了朗讀、孩子的語言表達、要讓孩子充分發表自己的看法。

例如，盧老師引導孩子體會寒號鳥得過且過的態度，老師說：“不聽勸告的寒號鳥真是自食其果了。瞧，冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。喜鵲住在自己的窩里，舒舒服服睡大覺。而寒號鳥呢？”老師請孩子們默讀課文第5自然段。（出示句子：寒號鳥在崖縫里凍得直打哆啰，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就造窩。”）并進行說話訓練：寒號鳥在崖縫里凍得直打哆啰?！昂L呼呼的夜晚，寒號鳥因為太冷了，它整晚不停地叫著：“……”采取男女生比賽讀的形式。鄰居喜鵲聽到了，它可擔心寒號鳥了，所以第二天清早，它就飛到了崖縫前對寒號鳥說。在這里進行分角色朗讀：喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥：“趁天晴，快做窩。現在懶惰，將來難過。”寒號鳥伸伸懶腰：“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過?！?/p>

朗讀課重在孩子入情入境地讀。這一環節，老師通過引讀，小組合作讀，戴著頭飾代入角色讀，讓孩子們讀出寒號鳥的不以為然，讀出喜鵲的著急。孩子們入情入境，不僅體會到人物當時的心情，還體會到喜鵲和寒號鳥的性格。又如，黃老師問孩子“很久很久以前”究竟有多久？誰能讀出時間的長。老師再用列數字的方式，用4000多年讓孩子感受到神話故事的久遠，朗讀時用聲音再現了時間的長度。又如黃老師在教學《大禹治水》第三自然段時，問孩子從哪些詞語體會到了禹治水是非常艱難？抓住 “十三年、三次、一次”三個表示數字的詞語，引導學生對比，體會禹的奉獻精神。

五、閱讀后，重延伸

閱讀過后，一篇課文的教學看似結束，但對孩子而言，這卻是一個新的開始，因此，教學中要有情節的延續、情感的延續、思維的延續。盧老師在教學的最后一個環節，讓孩子聯系自己的生活實際，想想在自己的生活中，有沒有遇到過像喜鵲一樣的人？孩子們紛紛回答：環衛工人，爸爸媽媽等;再讓學生想想生活中有沒有像寒號鳥一樣懶惰的人。黃老師引導學生回顧課前質疑，自己通過學習解決了哪些問題，哪些問題沒有解決，可以課后怎樣幫助自己解決問題，鼓勵學生閱讀更多的神話故事。

總之，現在的語文教學，從備課伊始，老師就應該有一個課程意識，有孩子的主體意識，一切從孩子出發，讓孩子成為學習的主人，只有尊重孩子的閱讀需求、尊重他們的年齡特點和閱讀興趣，才能用好統編教材的范本，深度培養孩子的閱讀興趣。

參考資料：

[1]陳向明.在行動中學作質的研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]陳向明.在參與中學習與行動[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]呂世虎.新課程與學習方式的變革[M].北京：中國人事出版社，2004.