例談提升小學生閱讀能力之策略

林鳴玉

【摘要】隨著新課改不斷推進，提升閱讀能力對于學生的成長和發展都有著極其重要的作用。為更好地貫徹新課程理念，我在自己所帶的班做了很多有益的閱讀嘗試。本文將從營造環境、指導方法和搭建平臺等角度，去提升小學生閱讀能力之策略。

【關鍵詞】小學生;閱讀;能力;策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”作為小學語文教師，我們應想辦法激發學生閱讀興趣，成為學生健康成長道路上的引路燈。從班目前的實際情況看，學生的閱讀現狀不理想，當今學生流行看動漫、爆笑校園、明星雜志等書籍，有的學生甚至只局限于教材中課文閱讀，對于中外名著《西游記》《唐詩三百首》《三國演義》等文學類書籍則寥寥可數。由于學生的課外閱讀量少，在檢測中，閱讀題、習作的知識點失分最為嚴重，造成語文教學最終未能達到應有的效果。基于以上問題，我通過一系列的策略，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，以期達到提升學生的閱讀能力的效果。

一、營造環境，激發興趣

教師要想學生閱讀達到自己想要的效果，首先就要給學生營造一個濃厚的書香氛圍。

1.創良好的閱讀氛圍

第一，樹榜樣，享閱讀。古往今來，凡有所作為的人，無一不是博覽群書的典范。教師要善于抓住書中感人的事跡、身邊人成功事例，樹典范來激勵學生，使他們逐漸認識到只有多讀書，才能從書籍中吸取無窮無盡的知識。 我班多數學生，測試卷中的課外閱讀題、習作失分尤其嚴重。后來了解得知，多數學生由于閱讀缺乏，無法寫出生動、感人習作，從而閱讀能力也就無法提升。針對這一問題，我布置學生每日一閱，閱讀時通過自己喜歡的方式把自己對閱讀書籍的理解，哪怕是一句話都可以記錄下來。在不斷努力中，學生閱讀興趣提高了，語言表達自然也提升了。

第二，故事浸潤，主動閱讀。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，故事把學生帶入或趣味橫生、驚險刺激、懸念迭出的世界色彩里。教師在學生產生情感共鳴故事結尾留下懸念，是激發他們自主閱讀的欲望的策略之一。記得有一次，我利用班會給學生講《雞毛信》的故事，當講到放羊的孩子海娃剛走出村子，就遠遠看見日本鬼子向他走來。為了保護這封信，他靈機一動，把雞毛信藏在……欲知后事，請大家自讀故事原著。孩子們聽我這么一說，放學回到家趕緊問家長，家里是否有這本故事書，有的甚至讓家長上網購買。漸漸地，孩子們由你要我讀轉為我要讀，由被動轉化為主動。

第三，家校互動，享受閱讀。家校合作，開展親子閱讀活動是提升學生閱讀能力的策略。如：在班中開展了親子閱讀活動，嘗試了以下做法：一是明閱讀;二是營氛圍;三是供指導;四是激互動。讓學生在與父母共享閱讀的同時，進一步感受濃濃的家中閱讀氛圍，提升閱讀能力。

2.營舒適的閱讀環境

第一，書中教室。教室是學生成長之地，讓書香飄滿教室，讓環境熏陶學生是激發學生閱讀興趣，提升閱讀能力場所。設圖書角、墻報、手抄報、張貼詩文警句，名言、警句、杰出人物等形式，在班級內形成“書香班級”的濃厚“書香”氛圍。

第二，好書“漂流站”。首先，為了有效發揮班上圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角，供學生們自由享用，自主管理。其次，班級與班級之間、同學與同學之間建立好書“漂流站”，定期舉行好書“漂著看”的分享活動;第三，每個學生每學期向班級捐書，不斷充實班級圖書角，把班級圖書角，建成最大的好書“交流站”。

二、指導閱讀，提升效率

授之以魚，還要授之以漁。小學生在學會選擇正確地讀物同時，還要學會正確的閱讀方法，閱讀方可有效。

1.選好材料，授之以“魚”

第一，經典童話。從學生心智與發展的角度來說，經典作品對完善學生的人格，引導他們走向積極健康的人生之路有著很大的意義。如《安徒生童話》《格林童話》《我要做個好孩子》《稻草人》等。

第二，自然與科普。閱讀自然、科普類等讀物，小學生可以獲取大量新鮮的科學知識，可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學，學科學的興趣，為今后的成長奠定基礎。如《十萬個為什么》《少兒百科全書》等。

第三，與教材密切相關的讀物。這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，但其作用在于進一步充實閱讀內容，豐富學生內外知識，利于發展學生的聯想和比較能力，如《中國成語故事》《中國神話故事》等。

2.指導閱讀，授之以“漁”

第一，閱文章，作批注。如：我在學習新課文時，先提前布置學生預習，在預習文章時遇到深刻詞句或者是不理解之處，可以在旁邊寫上簡單批注，授課時，學生可以通過自己的預習提出看法。不斷、反復的指導，多數學生養成了閱讀批注的習慣，從而加深對文章理解。

第二，選美文、誦美文。在鼓勵學生閱讀過程中，對自己喜歡的、片斷，要出聲入情賞讀，直至通記于心。利用每日午讀時間開展形式多樣的朗讀，如：誦讀、演讀，唱讀等，通過新穎的方式激發學生讀書的積極性。

3.課內外，促延伸

第一，課文朗讀。為了提升學生的閱讀興趣，我在班內建立了微信朗讀群——我是小小朗讀家。每天傾聽孩子們朗讀，給予一定鼓勵和點評，對朗讀不到位的片段，教師及時給予學生范讀，起到引領學生有效的朗讀。師生、家長都參與進來，孩子們有了激情，家長們看到了希望。

第二，課外延伸。在平時語文教學中，教師要有針對性地補充一些與課文有關的閱讀材料，拓展學生閱讀面。如學習《蝙蝠和雷達》前，先引導學生查找一些有關“超聲波”的資料，在課堂上交流。其次，向學生推介同一作者的其他作品。如教學《肥皂泡》后，推薦學生去閱讀冰心的其它文章。最后，引導學生閱讀同類題材的文章。如教學了《找春天》這篇講春天的課文后，讓學生找些描寫春天的詩文閱讀。

三、搭建平臺，提升閱讀能力

開展閱讀，為學生搭建一個展示自我平臺，使閱讀成為學生內在的需要，成為一種生活方式。

第一，閱讀走入實踐。組織學生開展閱讀，讓閱讀走入實踐。如：舉辦故事會、美文誦讀比賽、讀書卡制作等，給學生提供施展才藝的機會。形式多樣的比賽活動，促進學生大量地、自主地閱讀。

第二，閱讀走入研學。閱讀研學，是根據平時的閱讀積累，當游覽觀光時，可以引出相關的人物、時代、事跡等，讓孩子們用心去體會，做到落地式閱讀。閱讀研學活動可以拓展學生視野，夯實知識的紋理。如我校師生到番禺鳥的樂園進行“游學”活動，學生來到樂園參加當地“游學”知識講座，主持員提出關于鳥的知識搶答題時，我班學生都快速準確進行搶答，得到大家的認可。學生在認可中領悟到今日的成功，來至于平時的課外閱讀。

要使學生保持閱讀興趣，并逐漸形成良好的習慣，從而提升閱讀能力，這是一個長期的過程。我們要積極拓展渠道，為學生的閱讀保駕護航，讓學生遨游在書籍的海洋中，盡情享受“讀書之樂樂無窮”。

參考文獻：

[1]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養[J].甘肅教育，2006.

[2]陳英.學生課外閱讀現狀[J].上海教育，2001.