基于新課程改革下的地理教研

李煥永

摘 ?要：集體教研是眾多學(xué)校采取的一項集智慧于一體的高效教研方式，是老師們在合作研究中發(fā)揮集體效應(yīng)的一個表現(xiàn)，現(xiàn)在更成為了很多學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。高中地理進行集體教研是素質(zhì)教育的要求，課程改革的需要，但是集體教研又存在誤區(qū)與困惑，到底該怎樣進行集體教研才能更好的發(fā)揮集體教研的作用，利于教學(xué)，利于學(xué)生與教師的共同成長了，這里，我們就簡單說說自己的看法。

關(guān)鍵詞：教研;地理;中學(xué)教育

教研是一個學(xué)校進行教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)校都根據(jù)自己的實際對教研提出了各種要求，而集體教研制度因為其明顯的優(yōu)勢深受現(xiàn)在很多學(xué)校和老師的喜愛，成為了教研活動的重要內(nèi)容。集體教研是學(xué)校以教研組為單位，開展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分析教研任務(wù)、審定教研提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。[1]

一、地理集體教研的作用

1、可以溝通教學(xué)思想

教學(xué)思想，包括了教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，是對人的教學(xué)和學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)、特點和規(guī)律進行研究和揭示的理論[2]，反映了人們對教學(xué)活動本質(zhì)的理解與認(rèn)識。

地理學(xué)科是一門保羅萬象的學(xué)科，對老師的要求非常的高，需要老師們之間的溝通學(xué)習(xí)。老師在集體教研中，交流自己的看法，探究學(xué)術(shù)問題，解決地理的困惑，有利于地理的教學(xué)。

2、更好的謀劃教學(xué)策略

為實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的策略非常關(guān)鍵，每個人的方法是有限的，集體的教研可以發(fā)揮集體的作用。老師們共同探討教學(xué)策略，根據(jù)自己的經(jīng)驗教學(xué)，再實現(xiàn)整合，可以解決教學(xué)中的疑點困惑。

另外，通過集體教研，能夠更好的把握教材的內(nèi)涵，領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，能夠更好的吃透學(xué)生，把握學(xué)情。當(dāng)然教學(xué)策略因班還是得異，但是大的框架是可以一樣的，集體教研有其意義。

3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

上課是一種有目的、有意識的教學(xué)活動，肯定需要教學(xué)設(shè)計。而一個學(xué)科、同學(xué)科同年級的老師一起教研，可以是教學(xué)設(shè)計更加的完備，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法，改掉自己不成熟的觀念與行為。當(dāng)然，集體教研形成的共同教學(xué)設(shè)計應(yīng)為基本內(nèi)容和共性要求，即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等趨同，而不是所用教學(xué)設(shè)計一樣，每個老師還應(yīng)該保持自己的個性。地理的教學(xué)因人而異，但是共同的教案利于教學(xué)開展，集眾人之力，同樣集體教研后的結(jié)合學(xué)情的二次教研，更利于教學(xué)的開展。

4、有利于教師的專業(yè)化成長

一個集體教研組的老師年齡是不同的，知識是有差別的，能力是有高低的，而集體教研可以實現(xiàn)思維的碰撞，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

在集體教研中老師們的相互學(xué)習(xí)，共同研究，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可以實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。因為集體教研的需要，教師們得積極的而參與教研活動，督促大家的學(xué)習(xí)與探究。教師的成長利于本學(xué)科的教學(xué)活動的開展，還可以減輕老師們的一些工作量。

5、有利于減輕教師們的壓力

集體教研，大家群策群力，避免了一個的孤軍奮戰(zhàn)。一個人不會的，其他人會，一人不懂的，他人懂。因此通過集體教研，老師可以得到很多幫助，少走一些彎路。地理，尤其是高中地理，對老師的要求非常高，文字學(xué)科有太多東西需要學(xué)習(xí)，因此地理肯定需要集體的教研，教學(xué)效果會更加的好。

二、集體教研中存在的誤區(qū)

1、把集體教研當(dāng)做輪流教研

集體教研講究的是合眾力，采眾長，然后結(jié)合自身實際，完善自己的教學(xué)設(shè)計。但是現(xiàn)實中有些教研組存在每位教師輪流主備一部分內(nèi)容，然后教案復(fù)印給其他教師享用的現(xiàn)象。這種所謂的集體教研，資源共享，其實是在培養(yǎng)一批教研的“懶漢”，不利于教學(xué)，不利于教師的成長。

2、集體教研成了與一些教師無關(guān)之事

在集體教研中，集體教研的中心發(fā)言人一般是本組骨干，造成其他教師無事可做，顯然不是真正的教研，集體教研需要每個人都出力，獻言獻志，集眾人之長，補自己之短，每個教師都積極參與，在交流中實現(xiàn)思想與觀點的相互碰撞與交鋒，實現(xiàn)共同提高。而教研之中，有的主教研人與非主教研人的責(zé)任感也不強，主教研人不認(rèn)真專研思考，非主教研人什么都不做，這樣是無法發(fā)揮集體的作用的，集體教研成為空談。

3、教學(xué)一樣，忽視教師的個性

集體教研要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)重難點處理、練習(xí)檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但絕不是每位老師的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都高度一致。有些教師拿著統(tǒng)一的教案去上課，整個年級一樣的導(dǎo)入，一樣的教學(xué)、一樣的討論、一樣的作業(yè)、一樣的復(fù)習(xí)，這樣的課堂，效果有限，機械教條，最終滅了個性，流水線的生產(chǎn)讓老師、學(xué)生都成了工具，這種做法扼殺了一些教師的教學(xué)思想與個性，不利于教學(xué)。

4、只重課前，忽略課后

課前的精心教研能保證上好一堂課，那么課后的反思利于我們上好一輩子的課，然而課后的反思往往是教研的盲點。課后，老師們在一起討論上完的課，大家認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉感悟，交流課堂上的點滴，將教學(xué)感受記錄下來，對以后的教學(xué)非常有意義。但是一節(jié)課課后的總結(jié)往往是大家忽略的地方。

三、怎樣做好集體教研

1、提前安排好教研計劃

集體教研得有一個高度，即在教材與學(xué)生之間找到共振點。教研要以學(xué)生為本，教研要立足學(xué)情，備教材與備學(xué)生同步，要學(xué)會整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

集體教研的意義是巨大的，但理論與現(xiàn)實總是有區(qū)別，為了教研意義的是實現(xiàn)，得有要求，有計劃，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，利于教學(xué)。要備好課，除了學(xué)校督促到位，教研組長管理到位，教師有自覺性外，有一個合理的教研計劃更是關(guān)鍵。

教研的時間、地點、主講人、多久一次、具體要求等一定要規(guī)范落實。每次教研的主講人是輪流的，他要吃透教材，梳理內(nèi)容，有比較完整的教學(xué)思路，當(dāng)然輔備人也要鉆教材，有初步的教學(xué)設(shè)計，大家都要提出自己大的困惑與疑問，交流時共同發(fā)言，這樣才能到達一定的效果。

教研一定要提前完成，教研活動每周都要有，要吃透教材，把握全局，尤其是我們的地理，更需要體系的完整。

2、教研不能流于形式

集體教研強調(diào)老師們的積極參與，廣泛參與，每次的教研不是主備人一個人的是，每次的教研每個人都得有自己的分工與責(zé)任。主備人自己說了自己的觀點之后，輔備人也得談?wù)勛约旱南敕ㄅc見解，大家都參與到每次的教研中，求同存異，思維碰撞，交流中發(fā)言不分主次，不講多少，但重在最后的效果。

教研是一個教研組所有人的事，因此教研一定要是大家智慧的結(jié)晶，是大家共同努力的結(jié)果，當(dāng)然教研不僅僅是教學(xué)設(shè)計，絕對沒有不變的計劃，因此每節(jié)課的教研在上課開始后還可以再進行完善，任何人也都得參與每一次的教研，年輕人活躍點，骨干教師也要積極教研，教學(xué)是一門永遠學(xué)不完的學(xué)問。

3、個人復(fù)備，形成自己的教案

集體教研形成的教案絕對不是金科玉律，個體教師不應(yīng)為集體教研后的教案馬首是瞻，老師應(yīng)該將集體成果與自身的教學(xué)風(fēng)格、班級、學(xué)情有機的結(jié)合起來，重新審視生成的教案，批判吸收集體的智慧，一定不要失去自己的東西，要學(xué)會在集體的基礎(chǔ)上再加工、完善、提升，在集體教研基礎(chǔ)上細化為自己的東西，提高課堂的效率。

教研工作對教師、學(xué)生、學(xué)校的效果是明顯的，我們一定要克服集體教研中的不足，大家在集體教研中共同成長，這樣我們的教學(xué)質(zhì)量一定會更美好。

參考文獻

[1] ?談開彬.有效提升集體教研質(zhì)量[J].人民教育，2013（12）：48-49.

[2] ?趙純鈞，楊斌.中國管理教育報告[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：79.