教學之教，得益于互教

孫利華

【摘要】 ?新課程改革背景下教師要善于創造各種教學方式促進學生學習。在許多情況下，教師若能發揮學生互教作用，將能夠很好發揮學生對教師教學的輔助性作用。

【關鍵詞】 ?初中英語 學生 互教 合作學習

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-015-01

發揮學生之間的互教作用，就是讓學生在教師設計的學習活動中，如學生合作學習活動，榜樣影響，主動幫助等相互影響，學生相互之間能夠取長補短，豐富學習的方法，優化學習方式，養成良好的學習習慣。

一、互教之始在于學生合作學習

學生合作學習最能夠發揮學生之間的互教的作用，促使學生在合作學習中相互幫助，換位思考，獲得更多學習靈感。從知識與能力方面來講，學生以小組形式探究知識，由于學生個體特殊性，學生各抒已見，于是拓寬了學生的知識面，從學習技能來看，學生在合作中，對解決問題的途徑進行討論，實驗，改善，再實踐，尋求最佳的方法，從而不斷提升學生的學習能力。從對學生學習的作用效率來看，該種方式下互教作用最為直接，學生思維方式，學習方式直接相互影響，促進作用立竿見影。英語教學中引導學生合作學習，可以提高學生綜合英語素養。

如筆者在實際中利用學生互教作用提升學生的口語能力。首先，積極創設情景教學活動，讓學生合作進行情景對話。接著，根據學生在情景對話中口語狀況，讓口語好的同學進行口語示范，迅速帶動合作組同學的學習熱情，以這樣的方式，讓學生模仿，促進該學生的口語能力提升。此外，筆者讓合作組的學生在學生示范之后，再次進行練習，提高學生練習的頻率，在學生的帶動下，其他學生的學習熱情明顯增強，從而發揮了學生良好的互教的作用。

如在進行《What’s the matter？》單元教學中，筆者讓學生根據課文內容設計一個醫生與病人談話的場景，讓學生進行分組表演，創建生動有趣的學生合作學習模式，同時讓學生有更多表現的機會。有的學生組能夠明確分工，學習活動十分具有條理性，由一名學生編寫劇本，將課本的一些描述病癥的單詞，詢問病情的句式都用在其中，另一名學生制作簡單的道具，最后交換著檢查是否存在需要改進的地方，使得角色表演惟妙惟俏，趣味性十足，知識性十足。在此過程中，放手讓學生帶動學生，相互學習，不僅換著方式讓學生運用知識，提高學生靈活運用知識的能力，學生鞏固知識，在合作學習中探求并積累學習的方法。

二、互教之智在于以點帶面

發揮學生良好榜樣的示范作用，讓學生良好的學習思維品質影響其他學生。教師如果能挖掘學生的閃光點，以學生帶動學生的學習，讓有能力有特長的學生得到發展，其他學生以之為榜樣，夠獲得學習的靈感，從而改善自己的學習狀況。

如對于大多數學生而言，英語作文是一個老大難的問題，該部分學生總是覺得沒有東西可寫，內容枯燥乏味。而英語作文良好的學生無論上遇到什么類型的寫作要求，都能寫出好作文。筆者在實際作文教學中，讓學生相互批改作文，當學生看到其他同學好的作文，自然而然學習其中的方法，開闊自己的寫作思維，而當學生看到字跡潦草、句式不通的作文則作為一種警示，即提醒自己的作文要從最基本的書寫工整，語句通順做好，再寫好作文內容。學生會發現，良好的作文有共同點：書寫工整，語法正確，內容具體，按照一定的結構思路作文，而不好的作文也集中在那些結構、句式混亂，語法錯誤的作文中。在這樣方式下，潛移默化中讓學生領悟寫作的要點，積累英語作文方法。

如筆者進行《Why don’t you talk to your parents？》單元寫作教學中，以本班寫作良好的作文《A letter to my parents》為例，讓學生賞析范文，其以真實的情感進行表述，娓娓道來，以firstly， secondly， third 等連詞構成了作文的框架，層層遞進，表述了學生希望父母可以多陪伴學生的強烈愿望，感情真摯，十分令人感動。在分析時，學生能夠感悟到良好作文要素需要具有良好的框架，并融入感情，如此以點帶面，讓學生豐富了寫作的方法。

三、互教之活在于分享式教學

教師要將學生互教教學方式用活，開拓學生思維，引導學生創新學習方式，讓學生樂于分享，在相互分享中豐富學習思維與方法，并讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高學習的效率，充分體現教師引導者角色地位，體現學生學習主體性地位。

學生進入初中后，隨著學習壓力增大，有學生常常不能正面面對考試，從而在測驗中就失去了學習的自信心。有的學生不敢開口說英語，害怕說錯，怕同學笑話。有的學生學習很努力，卻總是提升很慢等等，這些都是教師在實際教學中經常遇到的問題。而實際上，學生這些行為表現更大程度上實現學生心理上的障礙，在分享式的學生活動中，可以有效地對學生進行心理疏導。如筆者開展學生考試交流活動，讓學生分享對待考試的心得，讓學生說出自己學習的煩惱，從而針對性對學生進行引導，幫助學生突破心理障礙。在分享中，學生知道了同學間都存在不同程度的學習問題，在聽取方法后能夠有效地解決，以這樣分享式的活動讓學生相互進行借鑒，發揮了學生互教的作用。

探索發揮學生互教作用的教學方式，將對教師的教學起到一定的補充作用。老師在實際教學中，要靈活地根據教學內容，發揮引導性作用，讓學生帶動學生學習，真正地發展學生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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