多媒體在物理教學中的有效運用

鄭堅娜

【摘要】 ?多媒體教學已經成為現代化教學中不可或缺的組成部分，成為物理學科的一種重要的、直觀的、受歡迎的教學手段。多媒體輔助教學可以提高學生的學習興趣，提高教學的效率、質量，幫助教師創設模擬情境。多媒體教學中應注意輔助性、真實性、針對性、發展性原則。

【關鍵詞】 ?多媒體 興趣 效率 質量 模擬情境

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-025-01

隨著現代教學手段的發展，一些音像資料、電腦動畫等多媒體課件正以其自身的優勢，不斷對教育變革產生深遠的影響。

一、對農村高中學校教師在物理課堂多媒體使用的現狀調查

筆者曾對自己所在學校的高中生進行了關于多媒體教學的問卷調查。問卷內容如下：

1. 你所在物理課堂上，以下哪種是教師最主要的教學手段？

A. 粉筆黑板 ? ? B.歷史掛圖 ? ? C.實驗 ? ? D.多媒體

2. 物理課堂上，你最喜歡以下哪種教學手段？

A. 粉筆黑板 ? ? B.歷史掛圖 ? ? C. 實驗 ? ? D.多媒體

3. 說說你最喜歡的教學手段的原因。

本問卷采用隨機抽樣法，共調查了3個年級，共42個班級。每班10人，共420人。調查結果顯示： 20%的教師最主要的是用粉筆黑板授課，80%的教師最主要的是多媒體授課;45%的學生表示喜歡實驗課，40%的學生表示喜歡多媒體課;喜歡實驗課的學生表示可以鍛煉動手能力，喜歡多媒體課的學生表示因為有圖片、動畫、視頻可以看，比較有趣。

從以上調查結果中，我們發現多媒體教學已經成為現代化教學中不可或缺的組成部分，成為物理學科實驗以外的另一種重要的、直觀的、受歡迎的教學手段。

二、在物理課中，如何有效地運用多媒體技術

1.提高學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”“授業無趣，必不樂學”。但是，如果在引入加一個動畫，課中加一個視頻，那么這節課勢必不會那么無聊了。多媒體教學將那些枯燥無味甚至說不清、道不明的知識以圖文并茂、聲像齊顯的形式展現出來，使得課本單調的文字、圖片等具體化、形象化、生動化，激發學生探究問題的興趣，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。比如，在“平拋運動”教學前，我提出問題：“2014年司馬鎮，一架水平飛行的飛機上的飛行員怎樣把救援物資投向指定地點？”讓學生在制作的FLASH動畫中練習投放物資，從中體會到水平射程與初速度、高度的關系。孔子說：“自知者不如好之者，好之者不如樂之者。”多媒體有吸引力，能“吊”起學生的“胃口”。

2.提高教學的效率

比較于傳統黑板粉筆的教學模式，多媒體教學的突出特點是直接將圖文呈現在屏幕上，那么這樣就大大地節省了課堂上圖文重現的時間，同時又避免了圖文的失真。比如，在“測小燈泡的伏安特性曲線”實驗中，講授實物連圖時，我采用了PPT課件的“指針選項-氈毛筆”功能，以“筆”代線完成了實物連圖的教學演示。此種方法直觀、清晰地將知識展現給學生，事半功倍。

3.提高教學的質量

人的大腦是一個記憶的寶庫。而人的記憶隨著時間的變長與記憶內容的增多而表現出記憶模糊以至于遺忘。心理學家通過實驗得出，人類獲取的知識83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。相比于教師講述這種單一的刺激，多媒體教學可以最大限度地刺激學生的多種器官，增強刺激程度，使得學生記憶更加深刻不易遺忘。比如，講授“反沖運動 火箭”時，我直接播放了《火箭升天》的視頻，從視頻中，學生可以清楚地知道原理，以及提高發射速度的措施——多級火箭。

4.幫助創設模擬情境

有些物理現象由于時間、場合、經濟等因素的限制，已經不可能或無必要重復出現;有些物理現象無法用肉眼觀察到;有些物理現象轉瞬即逝或非常緩慢……那么，想要將以上這些物理現象呈現給學生，就可以設計模擬情境。多媒體教學可以突破時間、空間的限制，可通過放大、慢放、暫停、回放等方式對那些稍縱即逝且不夠明顯的實驗現象加以呈現。像研究彈性碰撞過程中，碰撞時間極短，那么物體在碰撞過程形變如何？對于此問題，我制作了一個FLASH動畫，形象生動地慢放了碰撞的整個過程。學生認真觀察，學習效果很好。如《原子核式結構模型》中，粒子的散射實驗由于條件的限制，是無法在課堂上完成的。這時用多媒體技術來模擬實驗就很好地解決了這一難題。

三、為了使得多媒體在物理教學中得到有效的運用，大大提高教學質量，筆者提出以下幾點注意事項

1.輔助性原則

明確多媒體只是一種教學的輔助手段。在教學的過程中，要體現教師的的主導性和學生的主體性，而不能一味地、過多地依賴多媒體技術。在教學的過程中，實現師生互動，實現情感交流。

2.真實性原則

多媒體資源要盡量接近客觀事實，要具備科學性。在制作多媒體課件時，切勿夸大，切忌歪曲事實。

3. 針對性原則

運用多媒體設計教學應符合這一階段學生的認知水平和生活經驗，設計與教學內容有關的物理情境。

4. 發展性原則

教師應不斷加強自身學習，熟練掌握現代教育理論和信息技術，能設計與時俱進的物理情境。

四、結論

多媒體輔助教學正以其優越性快速地潛入現代課堂，廣受師生的喜愛。它讓學生學得更有趣、更主動、更有效，也讓教師教得更輕松、更有效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]朱鐵成，中學物理教學案例研究與分析[M].浙江：浙江大學出版社，2012：67-75.

[2]上海市青浦區“志馨物理教師工作室”，高中物理教學情境設計[M].上海：上海科技教育出版社，2013：67-70.