用于持續改進的畢業要求達成評價體系的構建與實施

王寧 郭源博 孫長海

摘 ?要：針對目前工程教育專業認證中畢業要求達成評價及持續改進存在的問題，文章構建了多維度畢業要求達成評價體系，將單一評價方法拓展到“教師自評”、“學生自評”、“畢業生評價”和“企業評價”等4個維度，開展了直接與間接評價相結合，直接為主，間接為輔的評價，并且將評價結果用于教學活動的持續改進中。

關鍵詞：工程教育;畢業要求達成;多維評價;持續改進

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0018-03

Abstract： In view of the existing problems of graduation requirement assessment and continuous improvement in engineering education accreditation， the thesis constructs a multi-dimensional graduation requirement assessment system. The system extends the single evaluation method to 4 dimensions， such as "teacher assessment "， "student assessment "， "graduate assessment " and "enterprise assessment ". Combined with indirect assessment， the evaluation model is directly and indirectly supplemented. The evaluation results are used in the continuous improvement of teaching activists.

Keywords： engineering education; graduation requirements' attainment; multi-dimensional assessment; continuous improvement

按照工程教育專業認證理念，工程教育就是一個持續改進過程[1]，而持續改進效果，依賴于評價體系的有效性和完整性，尤其是畢業要求達成評價質量直接影響教學活動的持續改進，是評價的核心內容[2]。目前學者提出多種評價體系與評價方法，但是各專業在實施中依然存在困惑：如何能獲得準確、全面的評價結果，能夠全面描述學生能力的達成狀況，真正地對持續改進工作具有指導意義。

大連理工大學電氣工程及其自動化專業在2014年首次通過華盛頓協議組織的有外國專家全程觀摩的工程教育專業認證，2017年再次通過。經過多年的認證實踐和教學推動，工程教育和工程教育專業認證日趨常態化，逐步形成了用于持續改進的畢業要求達成評價體系，使教學活動有標準可依，有評價做保障，能夠持續地改進教學活動，保障始終與畢業要求相符合。

一、畢業要求達成多維度評價體系的構建

針對傳統的單純基于課程考核成績的畢業要求達成評價方法，建立多維度評價體系，如圖1所示，將評價維度拓展到“教師自評”、“學生自評”、“畢業生評價”和“企業評價”等4個方面，并開展了直接與間接評價相結合[3]，直接為主，間接為輔的評價模式。

（一）基于教師自評的課程評價方法

此評價方法覆蓋本專業設置的所有課程，根據任課教師和全體學生所參與教學活動的實際效果通過計算得到。專業教學指導委員會將各教學活動分配到所對應支撐的畢業要求指標點中，對支撐同一畢業要求指標點的各教學活動賦予一定權重系數;根據全體畢業生的實驗、考試、考核成績平均值，計算教學活動對應相關指標點的評價值。公式如下：

計算指標點達成度評價值，即將支撐同一指標點的所有教學活動的評價值相加;計算畢業要求達成度評價值，即取畢業要求包含的所有指標點達成度評價值的平均值。

專業分別對兩屆畢業學生的畢業能力達成情況進行評價，以畢業要求3的達成度評價為例，其結果匯總于表1。

（二）基于學生自評的課程評價方法

該評價方法是從學生學習結果的角度審視教師教學工作，包涵的課程對象為本專業所有課程。專業教學指導委員會設計課程評價表，設計關鍵在于評價表需要體現課程與畢業要求之間的對應關系;發放評價表獲取每名學生對每門課程對應畢業要求指標點的定量評價值;匯總得到每門課程對應的畢業要求指標點的平均值;最后與基于教師自評的課程評價方法類似，利用畢業要求指標點對應教學活動的權重系數，對課程達成度進行評價。

基于學生自評的課程評價涉及課程為67門課程，共獲取調查問卷6000余份。同樣以畢業要求3的達成情況為例給出評價過程，評價結果如表2所示。同時，每門課程對應的畢業要求指標點的評價結果會反饋給課程負責人和任課教師，用于課程的持續改進。

（三）基于畢業生的間接評價方法

此方法是通過一定樣本抽查，以調查問卷形式，通過反向檢驗匯總計算得到。2011級、2012級及其他往屆畢業生返回的有效調查問卷數目分別為64份、101份、100份。調查統計結果如圖2所示。

（四）基于企業評價的間接評價方法

此方法是面向企業用人單位發放畢業生能力調查問卷，從企業、部門負責人視角對畢業生能力進行評價。調查問卷設計時考慮設計內容的全面性，去除主觀性等干擾因素。評價內容包括“道德品質、工作態度、專業水平、學習能力、創新能力、工程實踐能力、溝通能力、協作能力、社會活動能力”等，評價等級分別為“優秀”、“良好”、“一般”和“較差”。通過收回25份有效反饋調查問卷的加權計算，得到評價值。評價結果如圖3所示。由圖可知，企業評價結果與應屆、往屆畢業生的評價結果比較吻合，說明基于企業評價的間接評價方法具有合理性。

（五）直接評價和間接評價相結合得到綜合評價結果

專業教學指導委員確定各項直接評價和間接評價方式在畢業要求達成評價中所占的比重，如表3所示，體現以直接評價為主，間接評價為輔的原則，根據權重系數計算出各項畢業要求的綜合評價結果。畢業要求達成評價結果如圖4所示。

二、評價結果用于持續改進

（一）課程體系的改進

在課程體系最新修訂中首先考慮課程對畢業要求的達成情況，重點考慮畢業要求達成的評價結果。例如，針對畢業生、企業的“工作過程中所需的工程管理和經濟決策能力相對欠缺”反饋結果，在課程體系中增加《電力技術經濟基礎》課程，以加強學生工程管理和經濟決策能力的培養，同時支撐達成“理解并掌握電氣工程及其相關領域中工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用”的畢業要求。

（二）教學大綱的改進

畢業要求必須明確體現在每一門課程和課堂教學中，教學大綱是保證課程教學支撐畢業要求的重要保障，因此本專業以完善教學大綱為抓手，督促任課教師圍繞對應的畢業要求指標點制定課程目標，明確每一個課程目標與畢業要求指標點的支撐關系，以課程目標達成為目的優化課程內容、改進教學方法、完善考核方式，保證畢業要求達成[4]。

同時，針對2016年畢業要求達成度評價中“溝通能力、領導能力”分數較低的情況，在修訂教學大綱考試環節時注重加強學生溝通交流能力的培養。如要求設計性課程的考試內容包括“現場驗收成績”、“考核答辯成績”等部分，對學生“PPT制作認真程度”、“陳述情況”和“回答問題情況”進行考核并給出相應分數。以考核作為指揮棒，強化學生表達溝通能力，以及團隊協作能力的培養。

（三）專業課程的持續改進

專業教學指導委員會將基于學生自評的課程評價結果及意見及時反饋給課程負責人和任課教師，并要求任課教師根據反饋結果提出持續改進的措施。課程負責人或任課教師根據教學反饋結果，通過組織教學團隊、研究教學方法、選擇教學內容、建設教學資源（教材、課件、網站、視頻、案例、試題庫、實驗等）、完善教學文件（課程簡介、課程大綱、教學日歷等）、教學立項等，開展教學活動。

（四）實驗教學的持續改進

應屆畢業生反饋實驗課程依據理論課程開設，實驗課程內容之間往往相互獨立，缺乏綜合運用所學知識解決較復雜實際問題的機會;企業的反饋結果也表明，畢業生在工作中解決復雜實際工程問題的整體思路較弱，需要加強實踐。所以，為了開設更多具有復雜工程特性的實驗，同時兼顧實驗的先進性，本專業借助科研優勢，將先進的科研成果轉化為實驗教學資源，建設“絕緣子電氣實驗平臺”和“智能微電網實驗室實驗平臺”，確保與學科發展相對應的實驗教學的廣度和深度，始終保持先進的實驗教學水平。實現實驗課程體系、實驗教學內容和方法創新等實驗教學體系建設與完善。

三、結束語

畢業要求達成的評價方法多種多樣，無論采用何種評價方法，都要力求全面、客觀描述學生畢業能力達成情況。同時，評價的意義不僅僅是檢驗本專業的人才培養質量，更在于如何分析評價結果，發現可能存在的偏差，將持續改進落實到人才培養的各個環節中，真正建立穩定的評價-反饋-持續改進的工作閉環，從而使人才培養質量達到持續保證和提高質量目的的螺旋式上升。

參考文獻：

[1]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一[J].中國大學教育，2016（6）：10-16.

[2]劉志軍.畢業要求達成評價方法與實施[Z].2017年第一期工程教育認證專業培訓會資料，2016（12）.

[3]李紅星，方根顯，楊海燕.工程教育認證畢業要求達成度評價方法[J].高教學刊，2018（8）：71-72，76.

[4]陳希有，盛賢君，李冠林，等.面向工程教育的電類專業本科教學若干建議[J].電氣電子教學學報，2017（4）：1-4.