民族地區推進大學公共外語教學改革之探析

李靜

摘 ?要：在建設“一帶一路”和高等教育新形勢的背景下，為培養面向東盟的區域性國際化人才，廣西高校應適時引入東盟語種課程，增開多語種隱性課程，通過大學英語課程與高中英語課程的銜接、基礎類英語課程與通識類英語課程的銜接、大學英語課程與東盟語種課程的銜接、大學外語顯性課程與隱性課程的銜接，建構具有區域特色的大學公共外語課程體系，推進廣西高校公共外語教學改革升級。

關鍵詞：區域性國際化人才;大學公共外語課程體系;東盟語種課程;課程銜接

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0033-04

Abstract： In the context of "One Belt And One Road" and higher education reform in China， in order to cultivate regional international talents for Asian countries， Guangxi colleges should integrate Asian languages and more implicit language courses into public foreign language curriculum system by connecting college English with high school English， EGP with EIC， college English with Asian languages and college foreign language explicit courses with implicit courses to upgrade ELT reform for Guangxi colleges.

Keywords： regional international talents; college PFL curriculum system; asian language courses; curriculum connection

一、研究背景

隨著“一帶一路”倡議轉為國際共識，中國正從“本土型”國家向“國際型”國家轉型，在全球治理中發揮著重要參與者、建設者和貢獻者的作用。[1]為此，中國高等教育在2018年吹起了振興本科教育的集結號，2019年伊始，又打響了全面振興本科教育的攻堅戰，以適應國家對“一帶一路”全球治理復合型國際化人才的戰略需求。

為了培養和儲備“一精多會、一專多能”的國際化人才，①教育部高教司針對當下的大學外語教學先后召開了兩次重要會議。2018年9月召開公共外語教學改革的重要會議，明確指出將公共外語教學納入“國家戰略”，以推動“一帶一路”全球治理復合型人才的培養。2019年1月24日召開全國高教處長會，教育部高教司司長吳巖在會上明確表示，將全面推進大學公共外語教學改革升級，將在有條件的大學開展第二、第三公共外語課程的試點工作;他還強調，我國中西部24個省市區高校數量及高校本專科生數量均占中國高等教育60%以上，中西部高校振興升級迫在眉睫。

大學公共外語教學即將進入多語種時代，大學英語課程從語言、文化和教學模式上都面臨著嚴峻的挑戰，為培養更多的“專業+多語言能力”的人才，推進大學英語教學改革是當前一項緊迫而又艱巨的任務。我國民族地區的高校大多地處中西部地區，在“一帶一路”的建設中，因其獨特的地理位置和重要的戰略作用，在國際化人才培養、教育國際合作等方面具有諸多優勢和有利條件。基于此，本文立足廣西，以面向東盟的區域性國際化人才為培養目標，探討促進區域經濟發展的外語能力模塊，[2]在剖析構建廣西地區大學公共外語課程體系的必要性和可行性的基礎上，提出可行性方案，推進廣西高校公共外語教學改革升級。

二、目前大學英語教學改革存在的問題

在我國高等教育課程體系中，通常按學科設專業，按專業設置課程，各專業課程由公共課程和學科課程等板塊組成。目前國家對高校專業設置采取動態管理機制，但在公共課程中，大學英語始終是一門必修課程。進入21世紀以來，高校大學公共外語教學，特別是大學英語教學進行了一系列的改革，內容涉及教學大綱、教學模式、教學評估、教學方法與手段等，切實提高了教學質量，同時也存在一些痼疾。

（一）高中英語與大學英語教學的斷層問題

在外語教育領域，各學段間的課程銜接是體現外語課程體系完整性不可或缺的組成部分。但是我國高中英語課程與大學英語課程出現斷層，已經嚴重地影響到大學英語的課程定位和教學質量，主要體現在三個方面：

1. 課程標準制定與修訂

英語課程教學標準（教學大綱）是指導我國英語教學的國家文件，制定或修訂英語課程教學標準（教學大綱）是深化英語課程改革的重要任務，也是英語教育與時俱進的必然要求。21世紀以來，我國基礎教育階段英語和大學英語都進行了課程改革，大學英語先后頒布了《大學英語教學大綱（修訂版）》（1999年）、《大學英語課程教學要求（試行）》（2004年）、《大學英語課程教學要求》（2007年）和《大學英語教學指南》（2015年）四個教學指導性文件以適應國家對人才培養提出的要求。而在《普通高中英語課程標準（2017年版）》發布之前，普通高中英語教學一直沿用《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（2001年）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年），嚴重滯后于大學英語課程標準的修訂，未能與大學英語課程改革有效聯動。

2. 教材使用與課程設置

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年）規定，高中英語課程包括必修和選修兩類課程。但是在實際的教學中，使用的教材均由當地教育部門統一采購，教學重點放在語法、詞匯、閱讀、寫作等方面，選修課程及校本課程的設置只是應付上級領導的檢查，幾乎不上或根本不上，更談不上開設擴寬學生國際視野、培養學生多元文化素養的人文類課程。在這一層面，高中英語教學不僅削減了英語課程的豐富性和趣味性，忽視了對高中生多元文化素養的培養，也大大增加了大學英語教學的壓力。

3. 高考的負面反撥作用

在我國，高考上接高等教育，下連基礎教育，對素質教育的實施、人才的培養及人才的選拔至關重要，被視為“改變命運”的“國考”。高中英語教學是以閱讀理解為主體、兼顧聽說寫的綜合性教學，教學目標是幫助學生順利通過高考。“一切為了高考”的指揮棒使高中英語教學以應試教育為主，拋棄以素質教育為宗旨的課程體系。因此，以高考為導向的高中英語教學加劇了其與大學英語教學的斷裂程度。

（二）大學英語課程內容的“空心化”

上世紀80年代之前，大學英語一直被稱為“公共英語課”，屬于公共外語教育的一部分，是一門不被重視、可有可無的課程，公共外語課“形同虛設”。[3]隨著兩份《大學英語教學大綱》②的頒布，“公共英語”正式改名為“大學英語”，從此“大學英語”的地位得以提升。

然而，隨著大學英語地位的不斷提升，大學英語課程日漸凸顯“學用分離”的詬病，受到學界越來越多的批評。他們認為，在現代高等教育課程體系中，空心課程的存在越來越明顯，而空心課程就源于外語教育。[4]相對于實心課程或有心課程（substantial course or curriculum），空心課程或無心課程（hollow course or curriculum）是僅有課程形式，不具有應然內容（知識體系）的課程。在中國語境下，由于長期存在“重工具，輕內容”、“重語言，輕文化”、“重知識，輕素質/情感”、“重西方，輕本土”等現象，缺少“課程之心”的大學英語課程被視為現代高等教育課程體系中最典型的空心課程。

（三）大學英語課程設置的同質化

總體來說，經過十多年的大學英語教學改革，一些重點高校基本上做到了工具性、專業性與人文性的統一，突出了創新人才、國際化人才及高層次復合型人才的培養。但是一些地方普通院校，為改而改，簡單粗暴地采取壓縮課時、減少學分的方式進行應對，缺少學校特色或區域性外語教育特點，沒有體現出大學英語課程的個性化和優質化特征，課程設置趨同性明顯。

主要表現在：外語課程設置缺乏學生需求分析;教材陳舊、種類單一，而且對于教材的處理簡單膚淺;課程設置趨同，語種單一，以英語基礎類課程為主;課程設置缺乏人才培養與外語教學的整體思考與設計，側重于教學內容的更新，忽視教學方法與手段、師資隊伍和外語環境等多方面的優化和整合等。

綜上所述，由于高中英語和大學英語的教學目標和課程設置缺乏連貫性，人才培養共同體的鏈條斷裂，導致大學英語教學的效益與質量處于低水平發展;大學英語課程內容的“空心化”和課程設置的同質化與低質化阻礙了人才培養的層次化、多樣化和個性化發展，我國的大學英語教學改革似乎進入了“瓶頸期”。

三、構建廣西高校公共外語多元課程體系的可行性分析

廣西地處我國西南少數民族地區，毗鄰東南亞國家，截至2018年6月，廣西高校共計78所，其中本科院校36所（含獨立學院）。③較于經濟和教育發達的東南沿海地區來說，廣西的外語教育水平相對低下，在大學英語教學改革中同樣存在著上述的問題。但是培養面向東盟的區域性國際化人才，開設多語種課程，構建具有區域特色的大學公共多元外語課程體系，廣西高校具有諸多的優勢和有利條件。

（一）地緣優勢

廣西地處我國西南邊陲，與東盟國家陸海相鄰，無論是“走出去”還是“引進來”，從地理（路程近）、時間（用時少）、人力（資源多）和經濟（費用低）等方面都具有絕對的優勢。

（二）語言和文化優勢

廣西聚居著漢、壯、瑤、苗、侗等12個世居民族，與東盟國家20多個“同源異族”的民族有著深厚的文化認同性。越南的岱、儂、拉基、布標、山齋五個民族與壯族是親兄弟姊妹的關系 ，而與其他15個民族是堂兄弟姊妹關系。[5]越南語和壯語在語法上也很接近，兩種語言都有大量漢語借詞且讀音相近。從語言的相同和相近、地名的相同、民歌旋律的基本相同、部分民間信仰的相似相近和體質人類學的相似等方面來看，壯族、泰族（泰國的主體民族）、老龍族（老撾的主體民族）、傣族同源。[6]由于與東南亞語言和文化的歷史淵源，廣西高校大學生學習和掌握東盟國家語言有先天的優勢，即便是就讀于廣西高校的外省大學生學習東盟語言也不會很難。

（三）國家政策扶持優勢

2015年3月，國家發布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景》）。該《愿景》明確指出“發揮廣西與東盟國家陸海相鄰的獨特優勢，加快北部灣經濟區和珠江-西江經濟帶開放發展，構建面向東盟區域的國際通道，打造西南、中南地區開放發展新的戰略支點，形成21世紀海上絲綢之路與絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶”。主動服務于“一帶一路”建設，培養面向東盟具有“英語+東盟語種”多外語能力的區域性各級各類人才是廣西各高校的時代使命，也為廣西高校大學英語課程改革升級帶來契機。

（四）教學資源優勢

目前，廣西絕大多數的高校都開設東盟語種專業（以越語和泰語語種為主），其中廣西民族大學是廣西開設東盟語種最早、最多的高校。該校開展東盟語種教學至今有50多年的歷史，為國家培養了大量的東盟語言專業人才，教育教學資源豐厚，除英語外，還開設法語、越南語、老撾語、泰語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語、馬來西亞語8個語種，語種幾乎覆蓋東盟所有國家。除此之外，其“民族性、區域性、國際性”的辦學宗旨、成熟的國際化辦學模式為區域性國際化人才的培養路徑提供了難得的模板。

（五）社會就業優勢

通曉“中文+英語+東盟語種”的大學畢業生是當今東盟國家最急需的人才，也是最具有國際競爭力的區域性人才，因此，廣西高校畢業生在就業方面有更多和更好的選擇和機會。既可以選擇在本地就業，助力廣西地區的經濟發展，也可以到東盟國家從事一些待遇好、更能體現個人價值的工作，為中國與東盟國家間的經貿、教育、文化等方面做貢獻。

綜上所述，廣西高校不僅占據了得天獨厚的地理優勢，還具備了邊疆跨境民族的語言互通、文化認同的優勢，在國家政策的扶持下，集“天時、地利、人和”之優勢于一身。廣西高校以服務“一帶一路”建設的區域性國際化人才為培養目標，將東盟語種納入大學公共外語課程體系，具有極大的必要性和可行性。

四、構建廣西高校公共外語課程體系的可行性方案

基于上述分析，廣西高校應通過大學英語課程與高中英語課程的銜接、基礎類英語課程與通識類英語課程的銜接、大學英語課程與東盟語種課程的銜接，以及大學外語顯性課程與隱性課程的銜接，構建具有區域特色的大學公共外語課程體系，實現從“英語”到“英文”、“英語課程”到“外語課程”的轉型升級。

（一）大學英語課程與高中英語課程的銜接

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出要“加強高中與大學間的銜接”、“鼓勵普通高中和高等學校共同探索創新人才的培養模式”、“加強各階段拔尖人才的培養”等。《綱要》提出以培養創新人才、拔尖人才為目標的“掐尖式”改革思路邁出了高中教育和大學教育真正銜接的第一步。[7]

大學一年級是中學教育階段與大學教育階段的“接口”，大學新生的不適應問題并非“中國特色”，而是世界各國大學普遍存在的共性問題。④大學英語是中學英語的延伸、拓展和提高，大學新生對大學學習能否適應，適應得快與慢、好與壞，都會直接影響到大學生情感的發展狀況和學業的成功與否。[8]

為了有效解決“接口”問題，針對大學一年級專業課程少，學業負擔輕的現狀，大學英語在開展分層教學的基礎上，可采取集中和強化的教學模式，激活學生原有的英語知識和技能;也可適當增加課時和學分，多開設選修課程與特色課程;通過課堂教學、自主學習和課外實踐活動，幫助大學新生收心定神，盡快進入大學英語學習狀態，實現大學英語課程與中學英語課程的自然過渡與有效銜接。針對廣西高中英語應試教學嚴重，大學新生英語整體水平相對低下、英語基礎參差不齊的實際狀況，大學一年級的銜接教學工作更加需要做細、做實。

（二）基礎類英語課程與通識類英語課程的銜接

語言不僅是交際工具，更是一個人思想和文化素養的體現。從現代外語課程教學目標及其形成上看，人們在本民族語言環境中學習外語的目的是為了使自己變成一個更有作為的本國人，更理性地看待本我文化，將他國文化引進來，也將本我文化介紹出去，促進社會文化的多元化。基礎類英語課程與通識類英語課程的互補性可以潛移默化地傳輸正能量，促進大學生的健康和全面發展，增強他們的文化自覺和文化自信，從而凸顯大學英語課程的人文性。

從本質上說，外語教學分為語言教學和文化教學兩大范疇，外語學習應是一種基于語言學習和文化學習的多元文化教育。在大學英語課程體系中，加強通識類英語課程的建設和教學，與基礎類英語課程相融合，從單純的語言知識和技能延伸到“文字”、“文法”、“文本”、“文學”、“文化”，使大學英語課程“實心化”，培養學生成為“文明”的人。⑤

廣西地區少數民族眾多，民族語言與文化豐富，大力開設大學英語通識類課程是一種以國際的視野探索民族文化、中國（主流）文化及外國文化并存的文化生態研究，也是高等學校創新創業教育理念下的現代學校教育文化對大學生創新人才培養的積極嘗試和探索。

（三）大學英語課程與東盟語種課程的銜接

我國的“多語種”外語教育理念最早由周恩來等國家領導人在20世紀60年代提出來的，開設多語種旨在培養當時國家急需的多語種外語專業人才，并非針對廣大的非外語專業學生。隨著“一帶一路”的建設，“一帶一路”沿線語種外語教學政策與規劃研究開始起步，在2011年和2014年，國家語委分別在上海外國語大學和北京外國語大學設立了“中國外語戰略研究中心”和“中國語言能力研究中心”，提倡開展多語種外語教學，為維護國家利益、保障國家安全、培養儲備多語種人才，鼓勵更多的中國人學會一到兩門關鍵語言。2019年“全面振興本科教育”的工作目標之一就是全面深化大學公共外語教學改革，推動有條件的大學開設第二、第三公共外語課程，培養和儲備國際化人才，提升外語教育的戰略地位。

廣西應充分利用與東盟國家陸海相鄰的獨特地理優勢，發揮其“國際通道、戰略支點、重要門戶”的作用，為大學生開設東盟語種課程作為第二、三外語的學習，并通過第二、三外語的學習促進英語的學習和提升，培養大學生的多外語能力和多元文化素養。大學生具有“英語+東盟語種”的多外語能力不僅是區域性國際化人才所應具備的首要能力，也是當代大學生的一種“文化資本”，更是國家軟實力的一種體現。

（四）大學外語顯性課程與隱性課程的銜接

外語課程的多元化不僅包括英語類課程的多層化、多元化和立體化，還包括語言種類和教學模式的多樣化，實現隱性課程和顯性課程的有效銜接。

目前，我國大學英語課程的設置與改革大多針對顯性課程，對隱性課程的研究一直也未得到足夠的重視，對外語隱顯性課程有效銜接關注的更少，[9]而大學外語隱性課程的不足與缺失會直接影響到人才培養的數量和質量。以廣西民族大學為例，基于其區位優勢、辦學定位和辦學歷史，該校應多設計、開發和優化大學外語隱性課程——研修課程，滿足學生的多樣化和個性化需求，為學生外語能力的可持續發展奠定基礎，形成“吃民大飯、做民大事、打民大牌”的特色人才培養模式，使學生真正學有所獲，學有所得，學有所用，學有所成。

廣西高校的研修課程可包括校內活動（社團、俱樂部、各種比賽等）、學術活動（大學生創新創業項目、參與教師的課題研究、參加學術會議等）、國內社會實踐（大型社會公益活動、國際會議或會展、國際藝術節或體育賽事等）和各種服務社會項目或志愿者活動。此外，還有國內外研修項目（國內交換項目、假期游學、研學旅行，短期留學等）等，實現中國文化語境下的外語學習由語言工具論向文化論轉變，由單一課堂觀向復合課堂觀轉變，[10]使隱性的文化課程教學趨于“顯性化”，與大學外語顯性課程有機結合。

五、結束語

美國著名課程專家拉爾夫·泰勒說：“課程是學校教育的核心任務。”[11]有什么樣的課程就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的發展。提高人才培養的層次化和品質化，形成人才培養的品牌效應，是主動服務于“一帶一路”建設的需要，也是提升大學國際化水平的必行之路。廣西高校緊抓機遇，發揮地緣優勢和外語資源優勢，增設東盟語種為大學公共外語語種，以區域性國際化人才為培養目標，通過建構多語種并存的大學公共外語多元化課程體系，推進大學英語課程改革升級，提升高校辦學的國際化水準。

課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。⑥廣西高校廣大外語教師要樹立新時代的課程觀和課程銜接觀，在大學外語教學改革升級過程中，與學生和學校職能部門形成“教、學、管”的多層管理機制，[12]使課程銜接綜合化、建構化、情境化，營構課程銜接教與學的生態場，[13]促進邊疆民族地區特色外語學科的建設，在國家和區域性外語教育規劃的保障下，使之“兼容、動態、良性”發展。[14]

注釋：

①2019年1月24日，教育部高等教育司司長吳巖在鄭州召開的全國高教處長會上的講話內容。

②這兩份《大學英語教學大綱》指的是1985年5月通過的理工科本科用《大學英語教學大綱》和1986年3月通過的文理科本科用《大學英語教學大綱》。

③數據來源于廣西壯族自治區教育廳官方網站。

④2009年11月29日，東京大學教授金子元久在日本召開的“第四屆中日高等教育論壇”上發表的觀點。

⑤2015年，夏谷鳴在北京召開的“中國新高中特色發展論壇”上的講話內容。

⑥2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在廣州舉行的第十一屆“中國大學教學論壇”上的講話內容。

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