大學(xué)英語分級教學(xué)反思及現(xiàn)狀分析

【摘要】本文對大學(xué)英語分級教學(xué)的指導(dǎo)理論和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為分級教學(xué)在取得一定成效的同時還有一些地方需要不斷完善。文章從四個方面提出了完善大學(xué)英語分級教學(xué)的建議：強調(diào)自愿報名原則，建立級別升降制，加強教務(wù)管理，注重師生心理疏導(dǎo)，才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語分級教學(xué);分級教學(xué)模式;實施困難;完善建議

【作者簡介】吉文婕（1984.02-），女，漢族，廣西柳州人，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、分級教學(xué)內(nèi)涵

“分級教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)，給子不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生，人人有興趣，各個有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而全面提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、分級教學(xué)的指導(dǎo)理論

1.“以學(xué)生者為中心”。“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)習(xí)者為本，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，面向?qū)W習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。2.馬斯洛需要層次。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。大學(xué)英語分級教學(xué)模式很好地滿足了大學(xué)生在英語課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

三、分級教學(xué)模式

在以自然班為單位的英語課堂中，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又聽不懂，那么這兩類學(xué)生的尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要在普通的英語課堂上都無法得到滿足。以機械系為試點，我院從2017級開始實施大學(xué)英語的分級教學(xué)，分成實驗班和平行班兩種模式。實驗班的教學(xué)側(cè)重點是：1. 強化口語+寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié);2.注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力和跨文化交際能力;3.根據(jù)大學(xué)英語四級考試要求來設(shè)置課程內(nèi)容;4.依托IEERA國際英語口語認(rèn)證考試等考證形式;主要表現(xiàn)為線上和線下的結(jié)合，1.著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;2.以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力為主（主要以課堂活動為導(dǎo)向）或者鼓勵學(xué)生參加CET四、六級口語，IEERA口語三級等考證。實驗班注重過程性評價量化部分，占期末總評成績的60%，由以下課堂活動構(gòu)成：單詞領(lǐng)讀 5%;單詞匯報 10%;段落翻譯 5%;主題展示 15%;篇章寫作 20%;詞匯作業(yè) 10%;口語測試 15%;辯論等附加形式10%;考勤10%。而平行班以完成大綱一般要求為重點;鞏固和提高學(xué)生英語基本運用能力為目標(biāo);平時和期末機試成績各占期評成績的50%。

四、分級教學(xué)的存在的困難

1.劃分原則難以科學(xué)和合理。2017級和2018級我們采用的只是通過入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來決定實驗班的名單，原則過于單一;2019級我們采取宣講，自主報名和入學(xué)考試成績來篩選實驗班的學(xué)生名單。我們相信興趣會是學(xué)生學(xué)習(xí)的永恒動力。然而實驗班挑選出來的學(xué)生來自不同專業(yè)和不同的自然班。他們在生活和學(xué)習(xí)上的接觸不多，重合面較小，這樣一來，實驗班上的課堂互動和小組活動在開展上也受到一定的限制，導(dǎo)致課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果低于預(yù)期。2.教務(wù)管理滯后。將分級教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，在考試安排、成績存檔、學(xué)生出勤以及教師考核等多方面的管理工作帶來挑戰(zhàn)，管理難度較大（比如，排課沖突）。分級教學(xué)的實施，導(dǎo)致教學(xué)管理的滯后性凸顯，無法保證有效的教務(wù)管理，致使分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用面臨困境。而教務(wù)管理的滯后和失誤也會在一定程度上影響英語授課教師威信，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)士氣。3.對學(xué)生的心理影響較大。分級教學(xué)易使實驗班的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力或者使平行班的學(xué)生自信心降低從而從整體上影響全部學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

五、完善大學(xué)英語分級教學(xué)的建議

1.讓學(xué)生自愿報名參加分級教學(xué)實驗班。在自愿報名學(xué)生的范圍內(nèi)開展分級教學(xué)。如果報名人數(shù)太少，可以再考慮是否開展分級教學(xué)。2.打破級別終身制 ， 建立靈活的級別升降制。采取升降制。這樣做的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。實驗班的學(xué)生經(jīng)過這種流動學(xué)習(xí)，既有動力又有壓力，使其越發(fā)積極上進(jìn)。對于未被選入實驗班的學(xué)生來說，通過這種流動，使其看到希望，越來越有信心學(xué)習(xí)。3.強化分級教學(xué)管理。分級教學(xué)管理是分級教學(xué)應(yīng)用有效性不可或缺的一環(huán)，也是決定大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。如果教學(xué)管理跟不上分級教學(xué)的實施，將造成分級教學(xué)混亂，無法提供有效的教學(xué)，最終導(dǎo)致分級教學(xué)功虧一簣。4.關(guān)注學(xué)生心理變化，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)。本文主要針對我院在英語分級教學(xué)方面存在的困難進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的對策，進(jìn)一步實現(xiàn)對我院大學(xué)英語分級教學(xué)的模式探索。時代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，理工類大學(xué)生的英語分級教學(xué)還需要不斷創(chuàng)新，在摸索中努力前行，實現(xiàn)健康穩(wěn)定的長遠(yuǎn)發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎，李孟歆，侯靜.以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019-13-0054.