從廣東省2019年高考語文閱讀題引發的思考

【摘要】 ?教師唯分數論的閱讀教學觀念是當前閱讀教學的痛點也是難點。學生在閱讀中普遍缺乏興趣是當前閱讀教學中最讓教師無奈的問題。筆者試圖從2019廣東高考語文卷的第6題切入，談談自己對于語文閱讀教學的一些思考。

【關鍵詞】 ?順勢替換 閱讀延伸

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-117-01

廣東省2019年高考語文卷第6題題目是“請結合材料，分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。（6分）”

參考答案：1.檔案文件形成的年代久遠;2.檔案文件的紙張嚴重酸化;3.毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存。（本題6分，每一點2分。）

這道題其實不難，滿分的不少，但是3、4、5的分數更多。我們來看看這些沒能滿分的卷子存在的問題。例如：“1.毛里求斯氣候濕熱多雨，檔案文件易受損，且受損量多。2.毛里求斯檔案文件柔韌性極差，易受損。3.毛里求斯檔案文件形成于18世紀，歷史悠久，具有重要的歷史價值。”這個答案，能答到關鍵詞“濕熱多雨”和“歷史悠久”各得2分，提到柔韌性差易受損酌情給1分，總共5分。“柔韌性差易受損”跟“紙張嚴重酸化”表達的意思是有差別的。未能滿分的樣卷不勝枚舉，表面上看是題沒能答全面，實際上暴露的是閱讀理解能力和概括能力的不足。

學生在答題的過程中暴露的問題我覺得要從兩個方面來找原因。

首先我們教師要反省一下自己在閱讀教學中是否出現了問題。在傳統教學中老師是把提高學生的成績作為教學重中之重的，而沒有從根本上去培養學生的閱讀興趣，沒有一定的閱讀數量和質量的支撐是所謂的答題技巧的作用是發揮不出來的，以至于學生的審美能力、綜合素養更難以全面提升。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講、學生努力記的方式，嚴重忽視了學生自主學習的積極性，不利于學生閱讀能力的培養。

其次，學生缺乏閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有調動學生閱讀的興趣，學生才能提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力，他們關注的更多的是的成績如何提升，而不是自己興趣的培養。

筆者認為改變教師的教學觀念，培養學生的學習興趣，高中三年閱讀教學系統化是一個很好地思路。系統化其實就是尊重客觀規律，循序漸進。

第一階段：自由閱讀培養興趣，根據個人喜好順勢替換。學生平時不是不讀書，而是亂讀書，什么書看著爽，看著能心情愉悅就看什么書。學生愛讀一些網絡瘋傳的什么玄幻、魔法、修仙之類的成人消遣的書。學生喜歡碎片化閱讀，什么明星的小道消息，情感糾葛等等。總而言之就是老師希望學生看的書他一概不看，老師不喜歡他看的書，他看得津津有味。矛盾既然已經形成，強迫學生必須改變當然行不通，同類替換或許可以試試。喜歡玄幻魔法的我們可以用《聊齋志異》、《西游記》來替換;關注個人情感生活的可以看看楊絳的《我們仨》張潔的《世界上最疼我的那個人去了》;喜歡個性張揚的可以推薦看看王小波、王朔。只要老師耐心去溝通去了解，學生的閱讀偏好是可以把握的，了解了病癥再開藥方就簡單了。規范學生閱讀習慣，使學生從閱讀中受益，既滿足了學生的閱讀偏好，又讓他在閱讀中獲得了成就感和被老師認同的滿足感，從閱讀中收獲課堂學習所無法提供的東西。所以，這一基礎階段對我們來說尤為重要，沒有基礎，一切都是空中樓閣。

第二階段：閱讀延伸，篩選有效信息為己所用。所謂閱讀的第一階段自由閱讀培養興趣，根據個人喜好順勢替換，對于平時有良好的閱讀習慣的學生，還是比較容易按老師的引導方向走的。對于那些對讀書興趣不濃的學生他們為了完成任務而去讀書，不但起不到閱讀的效果，反而浪費了時間。要想提高閱讀效率，延伸閱讀的深度，就必須有明確的目標。這樣教師才能有的放矢，不至于讓學生放任自流;學生也能明確目標依規而行。筆者認為每堂課之前抽出時間作為課前演講，演講的內容必須和本課相關或是本課內容的延伸。例如，教學《林黛玉進賈府》，可以把林黛玉的生平方面，可以把王熙鳳的性格和命運的方面，可以把賈府的環境方面等等為內容，找個方向談談自己的看法。這樣學生的興趣很高，爭著去演講，一些平時不主動發言的學生也情緒高漲，課后還有一些學生為了找個新穎的方向把《蔣勛說紅樓夢》認真地看了好多遍。除了學生自己發現演講的主題和方向外，我們也可以引導學生就教師設置的主題和方向來找尋材料證明觀點。在《藥》的教學中，有這樣一段話：老栓提著燈籠在大街上碰到了幾個陌生人。可是這幾個陌生人卻說了兩句很有意味的話：“哼，老頭子”、“倒高興”。這幾個人為什么平白無故要罵華老栓呢？難道是因為看不順眼，那他們為什么會看不順眼呢？從另一個角度看，那就是后半夜能去看殺頭的人中絕大多數是年輕人。這就有很多話可以說了，結合新時代對青年人的要求啊，“五四”精神啊，人性的覺醒等等。讓學生自主學習，主動探究，積極用自己的語言表達自己的觀點。只要學生主動去閱讀了，思考了，想去表達了，那么我們就成功了。

我們再看看這兩問題：“這幾個人為什么平白無故要罵華老栓呢？”“為什么林黛玉進賈府步步留心，時時在意？”跟2019高考的這道題：“請結合材料，分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。”這兩道題在本質上對學生的閱讀理解能力和概括能力的考察有區別嗎？其實高考閱讀題源于日常教學并沒有高于日常教學。只要我們踏踏實實做好日常教學工作，幫助學生培養閱讀興趣，做好閱讀量的積累，必然能夠在閱讀教學中有質的飛躍。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]徐藝.《比較式閱讀在高中語文教學中的運用》《文學教育》2014年.

[2]劉燕.《比較式閱讀用于高中語文教學中的實施策略初探》《中國校外教育》2017年.

[3]曹明海，周均平.《理解與建構——語文閱讀活動論》青島出版社2008年.

[4]羅輝.廣東省教育科學規劃課題“生本檔案”促進高中語文作文教學實踐探究（2019YQJK304）.