構建“生本化”課堂，提高初中政治課堂的有效性

馮志翔

摘要：良好的課堂教學，必須要明確課堂教學的目的。師生之間能夠和睦相處，互相打氣，這樣一個具有人文氣息的環境才是良好的教育課堂環境。主動學習以及學生之間相互合作學習，是新課程教學的方式之一。要想讓學生實現自主探究合作的學習，就必須要依靠學生與教師的積極參與。參與積極性與教學質量和效果息息相關，參與積極性高，也能增強活動深度與學生的知識廣度。

關鍵詞：“生本化”課堂;以學生為中心;有效性

舉一個例子，比如學生與教師學習“合作”這一課時，究竟是怎樣才能學會合作呢？合作的必要性是什么呢？學會合作又從哪些內容學起？合作又分為哪些類型呢？這些就需要學生與教師一起探討和思考，并且回答這些問題，由學生來解答，教師給予學生點評，教師在歸納板書的時候，也需要弄清楚整個過程的目的、要求，準備方法以及課程結果。對于總體思路必須拿捏到位，一般按照總分總的邏輯和思路分析解決問題。遇到問題也必須及時分析，比如在上一堂小學數學課時，有時候一節數學課看起來整個過程非常的完整，合乎教案，該講的東西也都講出來了，但是這門課程總是缺乏一點其他東西，這些東西便是氣氛的營造，而且學生的積極性與主動性也不高，所以這節課只是普普通通的知識灌輸，并不是以學生為本的教學課堂。

一、導致教學失敗的原因

通過大量的教學實踐，得以證明學生是課堂教學的主體，學生的積極性以及參與課堂的深度與廣度，對于課堂效果有決定性的影響。而導致教學失敗的原因有以下這些：

（一）教師形象死板

很多教師在教學的時候，通常都是以不平等的姿態與學生交流的，往往以自己的言論作為中心，上課的時候也以自己的言論、自己的想法來看待學生，這就是教學中著名的“一言堂”問題。這種課堂環境并不平等與自由，容易給學生一種刻意灌輸思想的假象，所以為了讓學生更好地融入班集體，增加積極性就必須要引導學生學習，并考慮學生的看法，不能直接否定學生的看法，改變傳統的以“教師為中心”的教學弊端。

（二）缺少對教材的二次解讀

在充分理解和消化教材的情況下，教師也必須對教材做出補充以及另類思考，因為教材作為一個知識講解的工具，它往往是死板的，雖然上面的知識是客觀真理，并且有權威性。但由于教材比較死板，教師必須運用教材以外的其他教學資源，充分地激發學生積極性，引導學生思維與創造，做出大量的工作。

（三）扼殺學生的個性

沒有任何兩個學生是一模一樣的，在課堂上教師不能以一個人的標準和尺度來評價所有學生，這樣會禁錮學生的思維，并且破壞課堂學習氛圍，而如何抓住學生的心，則必須要有多個尺度，多個標準，換位思考來對待所有學生。針對學生成績的梯度性布置不一樣，梯度的作業適當照顧成績差的學生，對于成績好的學生也需要嚴格要求，活躍課堂的輕松氛圍，照顧所有學生的情緒。

二、教學對策

（一）改變傳統觀念

傳統的課堂往往以教師作為課堂的中心，教師往往需要承擔知識傳授，課堂氛圍營造以及引導學生思考等責任，但是以教師為中心時，會使學生感覺課堂比較枯燥無味。課堂以學生為中心，讓學生對教材內容不斷深入思考以及教育，讓學生組織自己的語言，表達自己的看法，自己去思考課堂的教育方式，并且分析課堂的不足，從實踐中學會知識，這才是真正高效率的教學方式。

（二）加強教師業務水平

教師在學習教材內容時，必須做好充足的備課，提前準備詢問學生的問題，對這些詢問學生的問題做好分析，分析課堂的難點以及特點，結合學生的實際提出問題。準備詢問學生的問題，也就是在做好課堂準備。課堂上要根據教學的情況以及學生掌握的情況制定教學計劃，根據學生成績的梯度設置不同梯度的問題，針對課堂中可能出現的問題設計計劃，書寫教科書的提綱?；蛘咦寣W生參與課堂的設計中，讓學生來引導課堂的發展，而教師則需要在一旁關注和指揮。通?？梢栽O置情景化的教學，在一些情景中設置挑戰，激發學生參與課堂的積極性，讓學生在學習的過程中，參與課堂知識的建設中，進一步提高課堂教學的質量。

針對學生的回答也需要語言技巧，引導學生勇敢地表達自己的看法，用幽默的語言來引導學生交流。語言也是上課的一種技巧，語言的幽默性以及工具性，可以提高課堂的效率。傳統課堂往往是被動地引導學生進行學習，而學生往往是被動地應答，這樣會導致學生積極性不高，然而使用一些機智、幽默的授課語言，生動形象的教育，并且讓學生主動地進行問題思考，與其他同學進行交流，然后教師給予部分的肯定，這樣可以化被動為主動。良好的課堂教學目標就是有一個平等、和諧相處的環境，所以在進行新教材新思維的課程中，通常都是以自主學習、合作學習，學生之間互相探究學習為主，以學生作為課堂主體，激發師生的積極性。

（三）尊重學生個性

新課程的改革，對于學生在課堂中的作用有著比傳統更大的重視。建立以民主平等為主的合理師生關系，并且積極發展學生課堂學習的積極性以及挖掘學生的潛能，讓學生自己動手解決問題。積極準備課堂的討論與提問，充分給予學生自由與信任，讓學生能夠放手解決自己能解決的問題，對于學生自己解決的問題，學生才能有深刻的理解，才能激發學生的學習積極性與自信心。

三、結語

師者，傳道授業解惑也。教師是教學主體問題的體現，如何引導課堂發展，必須依靠一個良好的教育者以及積極參與的學生，只有教師以學生作為課堂主體并積極調動學生的積極性，才能真正地讓學生融入知識的課堂中，才能做到真正的傳道、授業、解惑。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

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[2]任泓旭.淺談新課改下初中思想品德生本課堂的有效性構建[J].內蒙古教育：基教版，2016（3）.