人本理念在初中班級管理中的滲透策略

張琦媛

摘要：在初中班級管理過程中，班主任需要認真考慮學生的需求、成長情況，以先進的人本管理理念去保護學生的自尊需求與人格獨立，促使學生在班級管理活動中實現健康成長，由此優化初中生的成長環境，使其形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。為此，初中班主任要堅持平等和諧的互動原則，突出學生的人格需求與成長問題，以共性與個性相統一的準則去制定管理策略，由此提高班級管理效率。本文將從根據學情確定管理內容、以全面的真相調查確定管理策略、尊重生生的個性差異三個角度來分析初中班主任應該如何突出人本理念。

關鍵詞：初中班級管理、人本理念、策略分析

初中生的成長環境十分復雜，而每個學生都會因為自身成長與客觀現實環境遇到一系列成長問題，需要緊跟學生的成長軌跡切入學生管理，客觀分析學生產生成長問題的成因，由此確定管理策略，確保初中生可以在班級管理中積累正確的人生經驗。其中，班主任是與初中生接觸最為頻繁的教師，是實施學生管理的第一負責人，更應該堅守人本管理李建，懂得尊重與平等，從而進一步提高學生管理效率，優化學生的素質水平，促使初中生成長為一個心智健全、符合新時代要求的優秀人才。

一、根據學情確定管理內容

常規的學生管理活動基本都是圍繞學生的學業成績展開的，不管是紀律衛生，還是德育智育，都需要對初中生的現有學習水平產生積極影響。然而，這種管理理念就嚴重影響了班級管理的公平性與人文性，使得部分學習成績偏差的學生受到了不公平管理。對此，人本管理理念認為，只有切實符合學生成長需求的管理內容才是有效的，而學習顯然并不是初中生的全部，而不平等的班級管理也勢必會讓學生失去信任感。因此，初中班主任要根據學情確定管理內容，突破學習限制，從德智體美勞五個層面全面關注初中生的成長需求，確保學生可以在班主任的合理引導下形成良好的認知，從而切實突出班級管理的育人價值，為學生的健康成長做準備。

一般情況下，為了確定管理內容，我會利用真人采訪、問卷調查等形式去了解學生的內心世界，鼓勵學生積極分享自己的真實想法。比如，在一次問卷調查中，我發現本班學生對于人際關系交往問題都產生了一定的困惑，有的學生不知道如何處理異性同學的關系，有的學生則因為自己的好朋友交了新朋友而感到失落，還有不少學生對網友關系充滿好奇，而他們的人生經歷并不充足，所以在調查中分享了自己的疑問。對此，我專門組織了一次“人際關系處理方法”這一主題班會，以“異性同學交往尺度”、“如何面對新的人際關系”、“網友是否可信”這三個問題引導學生們積極整理了學習資料，主動在班會中分享自己的想法。比如，選擇第一個問題的學生認為異性同學之間互生好感、好奇十分正常，自己要做的是自尊、自重。也有不少學生因為不知如何對待他人好感而感到困擾，同時也表達了自己想要好好學習、謝謝其他同學喜歡的想法。面對學生的自主發言，我發現學生要遠遠比長輩想象的成熟，所以我毫不掩飾地表達了自己對學生的賞識之情，表示自己會尊重學生，絕不用“過來人”的身份強壓學生。同時，我還積極利用學生發言總結來班會收獲，及時補充了專業建議，讓學生們大受鼓舞，也切實改善了學生的人際交往方式，優化了學生與他人相處的能力。

二、以全面的真相調查確定管理策略

客觀來講，初中生的性格并不成熟，而且集體生活本身就極易產生摩擦與矛盾，所以很多學生都會因為一言不合、誤會、脾性差異而發生人際矛盾。如果不了解事情真相，一味批評學生，那么很可能會導致班主任在初中生心里失去威懾力與領導力，很難獲得學生的真心信賴。對此，人本理念強調公平與平等，所以初中班主任要懂得延時處理班級事務，全面調查事情的真相，了解每一個學生在某類活動中的角色，據此制定差異性的管理策略，切不可因為學生成績、家庭因素等原因而出現包庇學生、讓其他學生背黑鍋的不當行為，否則勢必會傷害學生的身心健康，使其失去成長動力。

就如我們班有幾個學生在早讀期間與其他班級發生了嚴重爭執，而這幾個學生又是違紀的常客，所以我一開始以為是本班學生挑起了矛盾。但是，當我看到本班學生臉上的憤怒與不屑的神色時，我開始懷疑自己的判斷，也暫時按下處罰學生的心思，希望他們可以向我說出實情。但是，這幾個學生并未開口，所以我就嘗試通過其他同學獲取事情真相。原來，這次是外班的幾個同學出言不遜，讓本班學生深感侮辱，所以才發生了肢體沖突。對此，我認真與本班學生溝通，為自己無法取得同學信任，以及一開始的錯誤判斷向學生道歉，希望學生可以嘗試相信我。當學生們聽到我的歉意時，都感到了驚訝，也猶豫著說出了事情真相。對此，我直接與另外班級的班主任溝通，希望他也可以調查事情真相，向本班受到侮辱的學生道歉。另外，我也積極安撫了本班學生，希望他們可以為自己的不當處理方式表達遷移，告訴學生打架并不是解決問題的有效方法，而我會一直站在學生身邊，努力保護學生的正常權益。通過這個事例，我們班的學生都十分信任我，雖然還有一些違紀行為，但是學生們知道我并不會不分青紅皂白的處罰學生，所以會主動向我認錯、闡述事情真相，也愿意為了我而努力遵守班級秩序。

三、尊重生生的個性差異

人本理念是以“人性”、“人格”等理念為中心的，而初中班主任既然要積極在學生管理工作中落實人本理念，也就需要尊重學生的人格需求。其中，這個“學生”并不單單指學生群體，還包括學生個體，需要初中班主任客觀認可生生差異，根據每個學生所表現出的成長需求制定針對性的輔導計劃。另外，每個學生的成長環境不同，且不說他們一定會遇到不同的成長問題，單純從同一個成長問題來說，不同的學生也會存在不同的問題成因或行為表現。因此，初中班主任必須要全面觀察學生，引導學生在差異性的管理輔導中實現健康成長。

在管理學生的時候，我不會因為學生成績、家庭背景而冤枉、忽視任何一個學生，而是會努力與學生相互信任，根據每個學生所遇到的成長問題去實施人本管理，以便更好地保護學生的健康成長。比如，我們班有一個學生的成績很差，經常吊車尾。這個學生的家長也因此常常否定學生、批評學生，還常常說自己年輕時候的學習成績，讓學生深受打擊，承受著過重的學習壓力，使得親子關系十分僵硬。針對這個學生，我認為增進親子之間的信任度更為重要，所以設計了這樣一個轉化策略：讓學生家長與學生一同學習，讓家長感受學生的不易，也讓學生對家長產生崇拜之情，借此增加親子之間的話題。在多番勸說下，這個學生家長同意了這個計劃，而我會每天向家長傳遞教學視頻與課件。這個策略的成效十分突出，因為學生為了不落后于家長而開始拼命學習，而家長也感受到現在的學習問題難度更大，體會到了孩子的成長難處，不會一味要求學生考高分。由此，這個學生與家長握手言和，還因為共同的“學習目標”而產生了許多共同話題。實踐證明，本輪學生管理活動不僅可以改善親子關系，還喚起了學生的內在學習動力，切實改善了學生的身心狀態，優化了學生的成長環境。

總而言之，在初中班級管理中滲透人本管理理念是為了保證班級管理可以更加符合學生的成長需求，確保學生可以實現健康成長。因此，初中班主任要兼顧學生共性與個體需求，根據學生所遇到的成長問題與問題成因確定管理計劃與實施策略，由此優化學生管理工作質量。

參考文獻

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