小學語文有效性教學探析

楊旭

筆者身為一名小學的語文教師，但一直有一個困惑困擾著。那就是，筆者現如今放在語文學習上的時間不但不多，同時也沒辦法讓學生掌握他所要掌握的知識，況且隨著年級的升高，他們所要學習的內容也越來越多，而且也越來越難了。要解決這個困惑，我們必須要不斷地去修改自己的教學方法，以此來讓學生能更好地學習到自己應該要學習到的知識。那就是要激活課堂教學，讓學生都能夠積極地參與學習。因此，有效的課堂教學理念，教師在教學方面要追求的目標。

伴隨著新課改的滲透，現如今有許多新的教學方法，出現在我們的教學視野中，但是在新課改的條件下，學生能否學習到更多的知識，是我們所有老師最為之關心的問題。所以我們在語文教學過程中要給學生充分的思考、學習的時間和空間，讓學生首先自學，自行先了解和掌握本節課所要學習的內容以及那些重點知識，讓他們愛上語文。教學是老師與學生在課堂上相互學習，相互探討的過程。這就要求老師在課堂教學方面，不斷深化，改進自己的教學方法，從而樹立起有效的教學理念。然而，基礎教育的改革要求是必須做好有效的課堂教學，從而不斷地提高教師在教學過程中的教學質量，也不斷地提高學生在語文方面的學習興趣。由以前傳統的教師教的語文教學到學生自主學習，自主探究地學習的轉變。

下面，筆者根據教學經驗，談談如何提高在小學語文教學過程中的課堂教學。

一、創設有趣的課堂情境，激發學生的探知欲望

創設一個良好、有趣的課堂情境是使課堂教學能夠變得更好、更有效的方式。我們需要根據學生的學習特點以及學習能力的高低，來創設問題情境，以此來刺激學生的學習探知的欲望。心理學研究表明：學生的思維導向是由問題開始的，并能在解決問題中得到激發。學生在語文課堂上的學習的過程本來就是在創設問題情境的過程中不斷學習，以此得到發展的。它不僅會引起學生對于認知的沖突，而且也會刺激學生在學習上的求知欲，使學生的思維能夠在問題的思索與解決中得到促進與發展。如，筆者在教六年級語文S版中的一課《稻草人》時，會以猜謎語的形式來創設問題情境。比如，筆者會這樣提問：“一人站在田中央，不吃不喝不開腔，十冬臘月穿單衣，三伏天氣曬太陽這是什么？”筆者話音剛落，學生就爭先恐后地搶答，看著學生積極的氣氛，筆者又提出這樣幾個問題：“稻草人是誰做的？文中的稻草人長得什么樣？”經過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有同學回答說：“是農夫親手做的。他的骨架子是細竹枝，肌肉和皮膚是隔年的黃稻草。破竹籃子和殘荷葉都可以做他的帽子，帽子下面的臉平平的，分不清哪里是鼻子，哪里是眼睛。他的手沒有手指，卻拿著一把破扇子 其實也不能算拿，不過用線拴住扇柄，掛在手上罷了。他的骨架子長得很，腳底下還有一段，農人把這一段插在田地收中間的泥土里，他就整日整夜站在那里了?！贝藭r，筆者點撥：課文主要給我們塑造了兩個人物形象，一個是稻草人，一個就是稻草人的主人——老婦人。那么作者為我們塑造了怎樣的稻草人和老婦人的形象的呢？稻草人和老婦人又給你們留下了怎樣的印象呢？從哪些地方感受到老婦人的悲慘孤單可憐窮苦的又是從哪些地方感受到稻草人的盡職盡責和善良的呢？同學們都很積極，主動地帶著問題去閱讀課文，然后個個搶著回答。通過創設這樣有趣的問題情境，大大地激發了學生對探知課本的求知欲望。與此同時，筆者還利用學校先進的教學設備——多媒體，進行本節課的課件展示，再次展現了課文中的真實情景，使學生能夠身臨其境地去體會課文中的主人公——稻草人，從而產生提出問題，以及積極地去解決問題的迫切愿望，也使學生能夠從中獲得學習成功的快感，以此來增強學生在語文學習中的求知欲與自信心，進而促進學生的全面發展。

二、利用先進教學設備，設計教學環節，激發學生的學習熱情

利用先進教學設備，設計教學環節也是進行課堂的有效教學的重要環節之一。新課改的要求是教師要充分、合理地使用教材，根據教學的實際需要靈活利用教材，而且要對現在的課本的內容加以適度地補充，還要活化課本里面的課程內容，減短學生的生活與課本中的內容的距離，激發學生學習語文的興趣與熱情。第一是對課本教材資源的充分利用。因此，在小學的課堂教學中，我們要整合各種小學語文課堂的教學手段，依據教材的內容來進行合理的選擇，設計教學環節，還在一方面更好地突出了先進的教學設備——多媒體，在小學語文的課堂教學中的輔助作用。由于多媒體輔助教學在小學語文的課堂教學中的不斷引入，這無疑對小學語文課堂的教學效率的提高，無可厚非地起到了意想不到的教學效果。然而，教師在制作或選用語文課件時，首先應該明確制作或選用目的，要想著如何才能把問題用先進設備——多媒體來表達清楚，敘述明白；其次，教師也要清楚地意識到小學的語文教育重在對語言文字的感悟。如，筆者在教《稻草人》這一課時，為了訓練學生對語言文字的理解與感悟，由此設計了稻草人獨白課件，通過同學們對課文的了解，有感情去體會稻草人當時想說想做卻不能做的那種心里煎熬的獨白，試著用自己的聲音去表達出來，意想不到的是班上大部分的同學都能對此持有不同程度的理解與體會。

三、培養學生在小學語文學習中的自主意識

語文的課程標準中指出在小學語文的課堂教學中，教師應該為學生去創設有趣、良好的自主學習情景，讓學生進行該學習情境中自主學習，從而達到良好的學習反饋。在小學的語文課堂教學中，我們教師應該在課堂上與學生平等地進行對話。因此，這就要求我們教師必須營造一個良好的課堂教學環境，還要具有民主、平等、和諧的課堂氣氛，所以教師必須要尊重學生的人格個性的發展，不斷地培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧，而且我們教師還要積極去探索平等、民主的語文課堂教學環境。在小學的語文課堂教學中，學生是課堂中學習的主人，而教師存在的價值是隱性的，是為學生的學習而服務的。因此，教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要自主地進行摸索與利用。牛頓曾經說過這么一句話：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！痹趯W習過程中，學生可以根據自己的喜好進行合理地選擇，制定適合自己的一套學習方式。如學生可以選擇自己進行獨立地學習，也可以選擇與他人進行合作探究，又或者是選擇與老師進行探討學習。如，筆者在教《稻草人》這一課時，當同學們還在感受稻草人盡職盡責，不分晝夜地為老婦人看守稻穗。突然有一個學生就冒然提出問題，稻草人為什么要這么忠誠、恪盡職守？這一個突如其來的反問，會讓你的課堂頓時掀起一個小小的高潮，不過那是再平常不過的了。在這樣的課堂上，同學們的學習氣氛非?；钴S，學生各個都能進行相互的合作學習探究，他們相互之間的交流程度也極高。因此，在課堂上，大部分學生都能積極參與進來，而且他們身體里面的潛能也因此被激發出來。

四、把時間留給學生

筆者認為，應該在語文課堂上給予學生充足的時間去朗讀課文，不能只是為了讀而去隨便讀過一遍，就算是草草了事，而要讓學生有足夠的時間去朗讀課文，去感同身受地去體悟作者當時所抒發的內心與思想感情。在小學語文的課堂教學中，我們教師應該盡可能地放手，把時間讓與學生，從而營造一種比較濃厚的朗讀氛圍，使學生能夠積極地投入之中。我們教師要在這樣濃厚的讀書氛圍中，把學生融入作者的當時的情景之中，設身處地去感受語言文字所帶來的神奇力量。小學語文教材中豐富多彩的課文內容，意味深長的內涵，再通過學生有感情地朗讀表達出來。使學生在朗讀課文內容中不斷地熏陶思想感情，從而促進智力的發展以及可以不斷地豐富學生的想象。就如，在《稻草人》這一課中，筆者創設了“我會獨白”這一環節，在進行此環節之前，筆者會給充足的時間給學生進行練習，然后就要他們自己起來闡述。筆者意外地發現，之前從來不敢舉手起來回答問題的同學，現在竟然在舉起他們的小手。

只要把充足的時間留給學生自己去進行學習探索，大部分的學生還是能自己弄懂本節課所要講的內容的。因此，筆者覺得，作為一名小學的語文教師，在小學語文新課改的背景下，筆者還要進行不斷地學習，不斷地去探索研究適合小學生的教學方法。在小學語文的課堂教學中不斷激發學生的語文學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，不斷地提高學生在小學語文教學課堂上的參與度以及不斷提高他們的學習積極性，爭取做到每一次上課都是一次進步。