品德課教學要回歸生活

周建早

【摘要】 ?陶行知先生指出：“生活即教育”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。與之相應的是，品德新課標也提出了以人為本的生活化教學。基于生活而開展的教學活動才會是有鮮活生命力的，脫離生活開展的教學是低效甚至是無效的。現在筆者以四年級上冊《做聰明的消費者》為例，談談如何讓品德課教學回歸生活。

【關鍵詞】 ?品德課 教學 生活

【中圖分類號】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-077-01

一、“從生活中來”，找到品德課程的切入點

小學品德課程是一門以兒童的生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童的生活經驗是品德課程的基礎，他們品德的形成植根于自身真實的生活世界。品德教師平時應關注兒童日常生活的所作所為、所思所想，從中去捕捉、提取和開發品德課程的教學資源，尋找教材與兒童已有生活經驗、能力和水平的切入點，幫助學生解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。

例如教學《買東西看什么》這一教學內容，我布置學生課前與家長進行一次家庭購物活動，要求學生運用所學的購物學問：“上哪買東西”、“價格的秘密”等選擇喜歡的商店購買稱心的物品，并在下一節品德課上帶來展示。

在上《買東西看什么》這一教學內容時，我要學生展示時要說出自己購買的原因，以及購物活動中的領悟或者是父母傳授的小竅門，老師及時總結：種類不同，標準各異——功能、保質期、是否合身等等，然后分組討論小結購物的金點子。作為班主任和品德教師，育人先育德，我教育學生做個聰明的消費者：不購買三無產品，不要盲目追求名牌，學會自我保護（索要發票）等。正如陶行知先生所說：“我們的實際生活，就是我們的全部課程。我們的課程，就是我們的實際生活。”就這樣，我把品德課的教學與生活連接起來了。

二、“模擬生活場景”，引導兒童體驗和感悟

小學品德課程標準指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識，因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中而非生活之外進行。”

在上《買東西看什么》一課，學生具備了初步的消費者自我保護意識，樹立正確的購物觀，知道購物出現問題時如何保護自身的權益。接著我設置了一個課堂跳蚤市場活動，有限的課堂時空在老師精心地預設下即刻變身，講臺、課桌都成了攤位擺上了各種物品：文具、書刊、玩具、食品等，教室成了看得見摸得著的“生活場”。課堂進行的一系列活動仿佛就是日常的生活再自然不過。這樣讓生活中的集市走進課堂，構建了一個真實互動的生活化課堂，使課堂教學更有現實感，更貼近學生的生活。學生買東西時也討價還價，既看生產日期，還看保質期，產品合格證，乃至索要發票，沒有發票就讓賣主用手寫發奉并簽名……

我設計這個教學活動，是兒童所熟悉、所喜歡的活動，是在兒童生活中找得到的“生活事件”或“生活場景”。操作簡單也有效。我通過密切聯系兒童生活，以主題活動或游戲為載體，引領兒童在模擬真實生活的氛圍中，經歷道德難題，引發他們的探索欲望，讓他們在體驗、感悟生活的過程中，自主建構合理的道德認知結構，但教學中的“生活場景”并不是兒童生活的簡單“再現”，教師應將經過生活錘煉的、積極的、有意義的教學內容和活動形式經過一定的手段進行提煉、重組后用于教學活動。

三、“到生活中去”，幫助學生在生活中建構良好品德

品德課程的核心是引導學生熱愛生活、參與社會、學習做人，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣的人，為他們在今后形成健全人格打下基礎。從這個意義上講，品德教師如果只滿足于課堂教學活動顯然是不夠的，還必須讓課堂上的所悟所感回到兒童的生活中去，讓他們在生活中得到進一步發展，產生“知行統一”的教學效果。

例如在教學《聰明的消費者》這一單元后，學生已經明白：日常生活離不開錢，花錢的學問可大了，懂得如何花錢，可以幫助我們更加合理地安排自己的生活。課后，教師布置讓學生利用周末進行“一日小鬼當家”活動。讓學生在家里學做一個消費的主人，并把一天的家庭開支記錄下來，做成“小鬼當家小賬本”，使學生在書本中學到的道德意識得以升華，體會到爸爸媽媽掙錢不容易，要合理安排，節約用錢，做一個聰明的消費者。在解決社會問題的過程中，學生漸漸能感受到社會生活的美好，掌握和適應參與社會生活的知識和能力。

總之，小學品德課是一門綜合性課程，它既承載著學生的德育教育，更肩負著學生的生活體驗。品德與生活兩者緊密地捆綁著，就像一對甜蜜的夫妻，兩者誰也離不開誰，缺了一個都不能使生活傳遞出美好的情感，更無法讓人獲得更多的體驗。品德與生活崇尚的不是老師單方面的無用說教，它更向往的是學生通過自身積累的生活經驗，從生活中來，到生活中去，最后是駕馭生活，超越自我。而學生的生活認知是零散的，利用課堂的學習可將其鏈接，從而達到生活經驗的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]季玉玲.小學品德與生活（社會）課堂教學之我見[J].延邊教育學院學報，2017，31（06）：135-136.

[2]秦愛新.“做個聰明的消費者”課例[J].中學政治教學參考，2015（23）：33-35.