常州幼兒園主題活動(dòng)中家庭資源利用的研究

龔瑛

摘 要：幼兒園教育中，家庭資源的運(yùn)用占了很大的比例。幼兒除了在幼兒園學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)時(shí)間都是在家庭度過的。并且事實(shí)上，幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)比在幼兒園中要更為重要。因此，幼兒園應(yīng)打破原有的固定模式，充分利用家庭資源。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；家庭資源

一、問題的提出

家庭資源在幼兒園課程的開展中起著關(guān)鍵的作用，家庭資源是否能有效和合理利用，是對(duì)于每位教師來說都是一個(gè)重大的課題，甚至是終身都要追尋的目標(biāo)之一。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

本研究方法是通過相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，收集有關(guān)幼兒園利用家庭資源的資料。

（二）問卷調(diào)查法

本研究采用問卷調(diào)查法將問卷發(fā)放到常州幾所幼兒園以及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，總共發(fā)放80份，對(duì)象為在崗工作的學(xué)前教育人員。

（三）訪談法

對(duì)常州的幼兒園教師進(jìn)行采訪提問并從中了解主題活動(dòng)家庭資源利用存在的具體問題及原因。

三、核心概念界定

（一）家庭資源

本研究中的家庭資源主要是指幼兒家庭中可以為幼兒園主題活動(dòng)提供支持的人力、物質(zhì)和文化資源的總和。①

（二）主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。②

四、幼兒園主題活動(dòng)中家庭資源利用的現(xiàn)狀及相應(yīng)分析

（一）幼兒園教師對(duì)家庭資源的認(rèn)知與理解分析

調(diào)查顯示：在幼兒教師對(duì)幼兒家庭所擁有資源的了解上來看，多數(shù)教師都在“比較了解”上，占了55.88%，說明教師對(duì)本班幼兒家庭的資源了解較好。在幼兒教師對(duì)利用家庭資源的主體上來看，教師是主體，但認(rèn)為“幼兒”和“家長”是主體的占了38.42%和35.29%，說明還有很多教師對(duì)利用主體的認(rèn)知存在一定的偏差。在幼兒教師主動(dòng)利用家庭資源的意識(shí)上，絕大多數(shù)的教師都能主動(dòng)去利用。其中，“主動(dòng)”利用家庭資源的占73.53%，看出幼兒教師在利用家庭資源的主動(dòng)性上還是情況較為良好的。

（二）利用家庭資源的類型分析

調(diào)查顯示：在幼兒教師利用物質(zhì)資源方面，幼兒教師利用廢舊材料的居多，占總比的61.76%，日常生活用品也有一定的使用率，占總比的35.29%。而活動(dòng)場(chǎng)地的利用為2.94%，說明幼兒教師在對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的利用上還存在明顯的缺陷。在人力資源方面，幼兒教師在使用家長特長較多，占73.53%。使用家長職業(yè)相比較于家長特長要少很多，只占了26.47%。說明幼兒教師在使用人力資源上考慮的較為長遠(yuǎn)。在文化資源方面，使用“家庭教育氛圍”的最多，占了58.82%，顯示了當(dāng)前幼兒園對(duì)家庭教育的重視性很高。使用“學(xué)習(xí)用品”的次之，占26.47%，說明它們被用于教學(xué)活動(dòng)中。“生活方式”和“娛樂方式”占得較少，可見并不常用。

（三）教師利用家庭資源的能力分析

調(diào)查顯示：從幼兒教師利用家庭資源的能力來看，最擅長的是“規(guī)劃設(shè)計(jì)”，占61.76%，“組織與優(yōu)化”次之，占29.41%。由此可以看出教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織優(yōu)化上的能力較好。最不足的是“反思與評(píng)價(jià)”與“組織與優(yōu)化”，占44.12%和41.18%。看出教師在這兩方面還有所欠缺。通過訪談了解到，存在這些不足的原因主要有班級(jí)的特點(diǎn)導(dǎo)致主題活動(dòng)無法完全呈現(xiàn)連貫性與創(chuàng)新性、主題活動(dòng)的隨機(jī)生成、家長參與度的影響。

五、幼兒園主題活動(dòng)中家庭資源利用存在的主要問題和原因

（一）主要問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師有著正確的認(rèn)識(shí)，但是卻沒有要去利用的意識(shí)，我曾經(jīng)在幼兒園見習(xí)過，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的教師都是跟著每日的活動(dòng)安排表進(jìn)行的，幾乎沒有自己去組織安排利用家庭資源。通過對(duì)大多數(shù)幼兒教師的采訪得出的結(jié)論：長期根據(jù)安排表組織活動(dòng)，導(dǎo)致教師個(gè)體對(duì)資源選擇變得盲目，主題活動(dòng)中有太多隨機(jī)生成的活動(dòng)，因而達(dá)不到充分利用的目的。

（二）家庭資源為得到充分利用的原因

第一，幼兒園方面。大多數(shù)幼兒園都會(huì)安排活動(dòng)表，而這大大的局限了利用家庭資源的靈活性。

第二，教師方面。雖然絕大部分的教師有著正確的觀念，但是實(shí)際上能真正予以實(shí)踐的教師還并沒有占大多數(shù)。

第三，家長方面。家長只認(rèn)為孩子的教育是幼兒園承擔(dān)的。在家長的觀念上，由于受生活環(huán)境和個(gè)人價(jià)值觀的影響，家長會(huì)產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象。這嚴(yán)重阻礙了家庭資源的充分利用。

六、幼兒園主題活動(dòng)中家庭資源利用的策略

（一）樹立正確的價(jià)值觀念，改變不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知

許多家長在教育觀念上存在偏見，近年來常見的問題便是大部分家長還存在視學(xué)校為主要責(zé)任，自身并沒有教育責(zé)任。③兒童有接受教育的權(quán)利，有責(zé)任教育、輔導(dǎo)兒童者，應(yīng)以兒童的最佳利益為其指導(dǎo)原則，此責(zé)任家長居首要地位。④由此可見，家長對(duì)于幼兒的教育至關(guān)重要。只有家長改變自身觀念，使教育子女為自身責(zé)任，而不僅僅是物質(zhì)上的需要，家庭資源的利用才能夠順利使用。

（二）密切家園聯(lián)系，有效利用家庭資源

有效使用家庭資源的關(guān)鍵在于教師對(duì)于幼兒家庭的了解程度，對(duì)家庭物質(zhì)資源、人力資源、文化資源的了解。⑤只有教師熟悉了本班所擁有的家庭資源，才能利用這些資源進(jìn)行各種主題活動(dòng)。

（三）開展多樣化的主題活動(dòng)，增加家庭資源的利用

教師可以設(shè)計(jì)各種各樣不同形式的主題活動(dòng)。比如，可以將家庭資源作為主要的利用資源，以不同的形式來進(jìn)行利用。以“夏天來了”主題為例，家長可以與幼兒一起探索查閱夏天的特征，普及相關(guān)的知識(shí)；也可以帶幼兒到戶外親身體驗(yàn)夏天等。這樣自由的形式不僅解決了家長在文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的不足和忙碌抽不出時(shí)間，而且還豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

①孫姝停.幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

②馮曉霞.《幼兒園課程》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2000.

③楊啟光.《基于家庭與學(xué)校關(guān)系變革的學(xué)校發(fā)展》[J]. 教育學(xué)報(bào). 2009.

④聯(lián)合國大會(huì)第1386（XIV）號(hào)文件.《兒童權(quán)利宣言》[M].1959.

⑤盛嘉茂，莫文玲. 《簡(jiǎn)明大學(xué)物理》[M].北京大學(xué)出版社. 2005.