代幣管制促進幼兒行為的轉(zhuǎn)型

劉暢

摘 要：每一班總有幾個熊孩子。他們的行為具有破壞性大、攻擊性強、自控能力弱等特點。形成熊孩子行為的因素包括內(nèi)外因，內(nèi)因包括自我中心、道德認知缺乏、自控能力弱，而家庭教育方式作為外因，也是直接影響因素。為了解決熊孩子行為，提出了提出了相應的策略，運用內(nèi)省智能，認識自己身上的不足；制定目標，確定正向行為；代幣管制，改正自己的不足。使熊孩子行為走向良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：代幣管制，熊孩子；轉(zhuǎn)型

所謂“熊孩子”網(wǎng)絡用語，常形容調(diào)皮的孩子，歲數(shù)小不懂事，并且沒有受到良好的家庭教育。目前，隨著“熊孩子”群體日益增多，他們調(diào)皮搗蛋的行為也在不斷升級。從積極的方面看，這些行為是幼兒天真可愛的表現(xiàn)，給成人的世界增添了樂趣；但從消極方面來看，調(diào)皮搗蛋一旦過度將變成反社會行為的萌芽，若無適當?shù)慕逃鸵龑В靶芎⒆印睒O易演變成行為問題兒童，不管是對幼兒自身的發(fā)展還是社會發(fā)展都是不利的。因此，應加強對“熊孩子”行為的引導，力求采取有效措施，讓“熊孩子”的行為得到良性發(fā)展。

一、代幣管制的概念與意義

幣管制法是行為療法的一種，根據(jù)操作條件作用的原理，利用個體自發(fā)活動，配合外部強化控制，使個體循序漸進地以正當行為取代不當行為。

通過獎勵有一定價值的“標記”或“代幣券”來強化所期望的行為，以矯正問題行為的行為治療方法。也稱為代幣券療法。“標記”是指符號，如計分、打鉤、蓋章等；“代幣券”是指貨幣代用物品，如有“價”紙券、籌碼等。具有以下優(yōu)點：

1.適合需要持續(xù)一定時間才能完成并必須按順序進行的行為。如改掉較難改掉的壞習慣等，標記或代幣比較容易不斷地予以強化。

2.期望行為發(fā)生以后有的時候難以立即進行實物強化，標記或代券能夠彌補時間上的延擱。

3.標記和代券具有靈活性，可滿足幼兒不同時間隨時都可能會有變化的對某種實物的不同偏好，以免降低追求強化物的動機。

4.標記和代券的連續(xù)強化具有強化累加的作用，易于使期望行為逐漸成為習慣。

二、“熊孩子”小Q的行為觀察與分析

班上就有那么一個熊孩子小Q，一個6歲的男孩子，今年上幼兒園中班。之所以稱他為熊孩子，因為他具備熊孩子的典型特點：

案例一：游戲結(jié)束，老師讓中三班的孩子們整理玩具。小莫跑來向老師告狀：“老師，小Q扔玩具。”老師走去一看，小Q把雪花片撒得到處都是。“小Q，把玩具都撿起來。”他看了看老師，慢吞吞地撿起玩具。老師轉(zhuǎn)身離開了。沒一會兒，貝貝跑過來說，“老師，小Q又把雪花片撒了一地。”“小Q，你到角落里去坐著。”老師生氣地說道，你不用整理玩具了，以后也不用玩了。小Q默默地坐到角落里。過了幾分鐘，老師發(fā)現(xiàn)他在角落里玩起了自己的衣服，褲子。

案例二：自主游戲時間到了，雙胞胎姐妹倆正在玩醫(yī)生病人的游戲。小Q看見了，拿著玩具刀也想加入進來。可是雙胞胎姐妹倆不愿意。小Q拿著玩具刀在莊佳琦和趙佳悅的脖子上比劃，并且在他們的脖子上留下了紅紅的印痕。兩個孩子跑過來告訴老師，說：“小Q拿刀割我們。”......

案例三：集體教學開始了，中三班的孩子們聽到音樂后，都安安靜靜地坐到老師邊上，準備上課。“我們今天一起來聽一個故事，”老師剛說完。伊一就叫起來，“老師，小Q抓我。”小Q垂著眼睛，看著老師。老師瞪了他幾眼，繼續(xù)講故事。故事講到一半，伊一又叫起來，“老師，小Q揪我頭發(fā)。”老師說道，小Q，你再去揪伊一頭發(fā)，到一邊一個人坐著。小Q默默地把手收回來。故事表演環(huán)節(jié)了，每個人都在表演，伊一叫起來，“老師小Q嚇我。”老師回頭一看，小Q正在做鬼臉。

三、“熊孩子”小Q的行為形成因素

（一）幼兒自身缺乏對社會道德規(guī)范的認知

從自然人轉(zhuǎn)化為社會人，個體必須學習并適應相應社會的道德規(guī)范。幼兒從出生開始就有意識或無意識地接觸并學習這些社會道德規(guī)范，但這個學習過程是復雜而漫長的。科爾伯格將個體的道德發(fā)展劃分為三種水平：前習俗水平（0-9歲），習俗水平（9-15歲）和后習俗水平（15歲以后）。學前幼兒對應前習俗水平，這一時期的幼兒沒有明確的社會道德規(guī)范。小Q經(jīng)常隨心所欲，拆毀玩具，撕壞圖書，欺負小朋友……完全按照自己的套路出牌。再者，學前幼兒的自我控制能力還是比較弱的。在這種情況下，小Q更容易受好奇心的驅(qū)使，表現(xiàn)出各種意外的“驚人之舉”。

（二）溺愛的教養(yǎng)方式放縱幼兒的行為

美國心理學研究者斯托特通過分析，認為家庭因素將會影響著幼兒的人格發(fā)展。[李陽，曾彬.從“熊孩子”現(xiàn)象看學前幼兒的社會化教育[J].揚州教育學院學報.2016（1）：91—94.]小Q的父母恰好就屬于溺愛型的父母。他們經(jīng)常不假思索地滿足小Q的任何要求，即便小Q的行為過激或不恰當時，父母也是采取采取放任或忽視的態(tài)度，任由其作為而不加以引導，久而久之，幼兒便形成霸道的性格，唯我獨尊的行為。

四、小Q的轉(zhuǎn)型之路

（一）運用內(nèi)省智能，認識自己身上的不足

針對小Q的行為問題，我首先請他來畫一畫自己的自畫像，并要求他用畫毛毛蟲的方式來畫出自己的不足。

引導策略反思：讓小Q畫一畫自己，用毛毛蟲的方式來記錄小Q的行為問題。這樣的引導策略能很好的激發(fā)小Q的興趣點，他在畫的過程中帶著驚奇，帶著疑惑。當畫完一看，小人身上全是毛毛蟲，圖畫方式有助于簡單直觀地讓小Q認識到自己身上的缺點。

（二）制定目標，確定正向行為

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)，小Q已經(jīng)比較清楚地知道自己有許多行為上的問題。所以我和小Q商量，哪些毛毛蟲要丟掉，一起制定了正向行為目標。所謂正向行為就是指在正常情況下，現(xiàn)發(fā)生行為，沿正確道德輿論與法律法規(guī)及按行為發(fā)展的進程去分析，預期能達到正確的行為結(jié)果的行為稱為正向行為，也稱為正常行為。[正向行為-百度百科]

（三）代幣管制，改正自己的不足

在制定代幣管制時，我征得了小Q家長同意，共同協(xié)作，在家也根據(jù)孩子的表現(xiàn)獲得相應的五角星。經(jīng)過兩個月后，小Q的行為有了比較明顯的改善。

五、代幣管制法的反思

（一）標準要適度

在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)小Q在“與同伴友好相處，不咬人，不打人”這一目標行為得分比較多，這說明他在這一方面能夠控制自己，難度不是很大。對幼兒不同行為的調(diào)整發(fā)現(xiàn)，有些行為調(diào)整對幼兒來說比較容易，他能很快改正，但是有些行為目標確實比較難調(diào)整，存在很大的難度。這就需要我們對行為標準進行一些適度性的考慮。

（二）賦予代幣不同的分值

我們對不同目標行為賦予不同的代幣分值，需要發(fā)揮代幣的激勵和導向功能。應根據(jù)不同時期確定不同行為塑造的重點，賦予不同的分值。比如，在某一階段，小Q說臟話比較多，即可將文明禮貌作為該階段的重點，加強文明禮貌的權(quán)重，引導幼兒朝這一方向發(fā)展，引導幼兒出現(xiàn)正向行為。

（三）他律最終需要走向自律

代幣管制具有游戲性，其對幼兒的刺激區(qū)別于傳統(tǒng)的禁止與制止，由他律轉(zhuǎn)向自律，幼兒必然在輕松愉快的氣氛中全身心地投入游戲中，其行為的調(diào)整效率就會大幅度提高。通過內(nèi)省策略，讓幼兒認識到自己不足；制定正向行為目標；用代幣來管制幼兒的行為。

參考文獻：

[1]李晶.對調(diào)皮幼兒行為特點的調(diào)查研究[J].山西師范大學學報（自然科學版）研究生論文專刊.2008（03）：128-129.

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