高校青年博士教師教學能力提升策略探析

蔡亞平 吳泠

摘 ?要：青年博士教師是高校最有發展潛力的教師群體，他們的教學能力狀況，不僅直接影響到高校教學質量，而且關系到高校未來的發展。高校應該積極創建教學學術的文化氛圍，精心創設提升青年博士教師教學能力發展的有效載體，切實落實“一對一“指導與“團隊指導“相結合的導師制模式，不斷創新教學督導推進制度以及進一步改進教學評價方式等，完善高校青年博士教師教學能力培養的策略。

關鍵詞：青年博士教師;教學能力;教學學術

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0155-04

Abstract： The young university teachers with doctorates are considered as the population with most potential for future development. The didactical capacity of this group not only affects the quality of talent fostering， but also impacts universities' development. With respect to this condition， it is proposed for universities to further innovate and refine the training mechanism of young university teachers with doctorates， including： formation of academic atmosphere and program for improvement of young teacher's didactical capacity， implementation of mentorship scheme featuring the combination of "one on one tutorial" and "team tutorial"， establishment of didactical evaluation promotion system and didactical supervision promotion system.

Keywords： young teachers with doctorates; didactical capacity; academic teaching

當前，我國高校專任教師中，“40歲以下的青年教師有87.3萬人，占我國普通高校專任教師總數的56.87%”[1]，大量的青年教師尤其是擁有博士學位的青年教師加入到高校教師隊伍之中，成為高校最活躍、最有發展潛力的教師群體。他們的教學能力狀況，不僅直接影響到高校教學質量，而且關系到高校未來的發展。因此，提升青年博士教師教學能力就成為當今我國高校教學改革與發展的一個重要問題，本文就這一問題做一些初步探討。

一、高校青年博士教師教學能力存在的問題

根據多年來對高校課堂的觀察與學生評教的分析，我們認為高校青年博士教師教學能力總體狀況較好，但存在著一些問題也是不容忽視的。

（一）有些青年博士教師缺乏清晰的教學思維方式與表達方式

博士生接受的是以高深知識為研究內容，以學術研究能力為培養核心，以學術創新為目的教育，經過這一階段的學習后，青年博士形成了學術研究所需要的思維方式、表達方式和學術品格，當他們加入大學教師隊伍后，就很快成為高校創生學術成果的重要力量，但教學素養并不在博士階段的培養目標之中。由于本科教學活動與博士階段的學術研究活動是兩種不同的社會文化現象，二者雖然有密切聯系，例如，學術研究的前沿動態成為本科教學的重要內容，這不僅有助于拓展學生的知識視野，而且加強理論知識與當前學科發展相聯系，改變知識陳舊的現象。但二者又有區別，例如，大學教師教學思維中應該有強烈的學生意識，在教學設計時，應該對學生學習該課程內容的知識基礎、心理狀況、學習習慣等有總體認識和把握，以學定教，不僅要將文本或編者的思路轉化為自己教的思路，而且應進一步轉化為學生學的思路，根據學生的實際，對教學內容進行問題化、心理化、結構化和生活化等“二次開發”，并以教學的表達方式進行教學活動。很顯然，學術研究思維方式中沒有學生意識這一要求。因而，有些青年博士盡管有堅實的專業知識、卓越的學術能力，認真的教學態度，但在教學中由于缺乏強烈的學生意識，直接將學術研究的思維方式與表達方式套用于本科教學之中，脫離學生的知識基礎和認識水平，勢必出現教學效果不佳的狀況。這正如杜威所言“如果教師沒有養成一種習慣去關心教育內容與學生本人的經驗的相互影響，那么孤立地去看教師的學問或他所熟練掌握的內容，它的某些特點反而會妨礙有效教學。”[2]

（二）有些青年博士教師缺乏有效的教學技能

從課程性質而言，大學許多課程都屬于理論課，其特點是內容抽象概括，學習難度大，因而，教學中尤其強調運用問題教學、案例教學等來調動學生學習的主動性、積極性。但不少青年博士教師在教學中，問題教學意識薄弱，缺乏多元生成、深度啟發與價值引導。運用案例教學時，大多選用教材中的案例，雖然它具有典型性，但往往缺乏時代性、鮮活性、生動性，遠離學生的生活實際與當前社會實際，難以觸動學生的內心情感，激發學生的學習熱情，從而出現教師“陶陶然，樂在其中”，學生“昏昏然，不知所以然”的課堂圖景。

（三）有些青年博士教師缺乏追求卓越教學的價值目標

由于種種原因，當前許多青年博士教師把主要精力放在學術研究上，持有“教學只要過得去就行”的觀念，缺乏追求卓越教學的價值取向，突出表現為對教學的低期望，課堂教學滿足于完成教學任務，對學生的不良學習行為表現聽之任之，甚至為了獲得“學評教”的好成績，不敢嚴格要求學生，對課堂教學活動缺乏積極反思，對課堂教學改革缺乏研究的熱情與創新的實踐，對自身的教學能力的提升也自然缺乏緊迫感。

二、高校青年博士教師教學能力狀況的原因剖析

（一）教師準入制度的問題所致

目前高校教師準入制度存在明顯問題。一是青年博士就職應聘時往往以學術研究成果作為最重要的衡量標準，對教學能力的要求不高，使得相當一部分教學素質不高的博士進入教師隊伍，這是造成目前青年博士教師教學效果不佳的重要原因。二是目前各高校新教師崗前培訓課程是以講座的形式匆匆完成有關教育理論課的學習，然后通過教育理論考核，就能輕松地獲得高校教師資格證書。這種側重于教育理論考核，忽視現場教學問題解決的教師資格證書考試方式，對青年教師教學能力的提高沒有實質性影響。

（二）重科研輕教學理念和制度的影響

自洪堡于19世紀初在柏林大學倡導“教學與科研相統一”的原則，將科學研究引入大學后，教學和科研就成為大學的兩大基本職能。但隨著高等教育的發展，科研逐步占據了大學文化的主導地位，教學則從大學的中心退居到邊緣地帶。博士入職后，高校一系列的制度都在強化科研導向，特別是教師職稱評審制度重科研輕教學、唯數字化的傾向更為明顯，教學實質上只是科研的附庸，致使許多青年博士教師存在著較為普遍的輕視教學現象。

（三）“一對一”導師指導模式沒有發揮應有作用

“一對一”導師指導模式，是當前高校促進青年博士教師教學發展的一種主要培養模式。這一指導模式是由學?；驅W院為青年博士教師指定一位教學優秀的資深教師為導師，青年博士教師通過觀摩導師的課堂教學、參與導師的部分教學內容、接受導師的教學診斷等來提升教學能力，它對青年博士教師盡快地勝任高校教學工作起著重要作用。但是，這一指導模式在目前并沒有發揮出應有的作用。究其原因主要在于學校缺乏足夠的重視，沒有形成規范合理的管理制度，尤其是缺乏多元的激勵制度與嚴格的考核制度，致使有些高校的導師制流于形式。

（四）教學競賽無法從整體上提高青年博士教師的教學水平

當前高校為了提高青年教師教學水平開展了各種教學競賽活動，如教學技能競賽、微課競賽等等，這對提高部分青年教師的教學水平確實起到了激勵的作用。但是，由于這些活動主要在于選拔教學尖子，無法使所有青年教師通過競賽實實在在地提高自己的教學能力。

于是，不少青年博士教師在幾乎沒有受過有效的教學指導和訓練的情況下，憑借著自身對大學教師教學工作的想象走進了課堂。除了少數教學天賦很高的青年教師外，許多青年博士教師的教學效果并不理想，這種情況如果任其延續下去，高校教師的整體教學能力將不斷被弱化，終將導致本科教學質量的整體下滑。為此，我們必須重視青年博士教師的教學能力培養問題。

三、當前高校青年博士教師教學能力的提升策略

（一）積極創建教學學術的文化氛圍

教學學術理念是美國學者博耶于1990年首先提出，博耶認為大學教學是一種需要運用高超智力的學術工作，教師的教和學生的學所引起的各種實踐性問題都需要深入研究。由此，他指出大學的學術不應僅僅指科學研究，而應包括教學方面的學術。美國學者舒爾曼也將教學視為學術的一種，明確指出應將教學活動視為一個探索的過程。博耶、舒爾曼等人對大學教學活動性質的認識，逐漸發展成為教學學術的理念。

雖然這一理念已經成為當今的一種教育思潮，引起世界各國教育界的高度關注。但由于當前普遍存在的功利主義教育的影響，我國許多高校教師并沒有由衷地接受教學學術理念。有人曾對2003年教育部啟動高校教學名師工程以來，116名教學名師與522名普通教師的調查發現[3]，100%教學名師都認為“教學本身也是一種重要的科學研究活動”，教學與科研是相互促進，而普通教師對此的支持率僅為88.5%。教學中，94%的教學名師認為本科教學中應注重學生研究方法與研究能力訓練，而普通教師相應百分比僅為87.3%。這一調查結果表明，正因為教學名師對教學學術思想的高度認同，才使他們對教學研究始終保持充沛的專業熱忱、對創造性地教學具有強烈的專業樂趣，而這恰恰是他們走向卓越教學的內在精神動力，而大多數一般教師并未真正樹立起教學學術的理念，這也許正是教學名師和一般教師重要的區別。因此，高校應該大力宣傳教學學術理念，使其成為全體教師的共識。同時，以教學學術理念為指導，管理學校的各項教學工作，例如，設置多類型的教研項目，開展多樣化的教學競賽，設立多種類的教學榮譽以及創建教學學術信息平臺等，引導青年博士教師積極開展教學研究活動，徹底改變高校教師只重學術研究而輕視教學研究的跛足局面。

（二）切實落實卓有成效的導師指導方式

長期的教學實踐告訴我們，青年博士教師教學能力的提升離不開學術造詣深、教學卓越的老教師的指導，導師制依然是提升青年教師教學能力的重要方式。

1. 加強“一對一”導師指導模式的落實

我們認為要充分發揮這一指導模式的作用，尤其應注意以下幾方面：第一，要求青年博士教師對本專業教學優秀的資深教師所任教的課程普遍聽課，初步了解他們的教學特點與風格。在此基礎上，由雙方自由選擇或者行政指令的方式實現師徒組合。第二，制定合理規范的管理制度。明確雙方的職責與義務;明確日?？己?、階段考核與終期合格考核相結合的具體方式;設置導師獎勵制度，明確規定把青年博士教師的考核結果計入導師的工作業績考核之中，指導效果突出者則給予進一步獎勵等等。第三，舉行簡單而隆重的師徒結對儀式。加強儀式感，有助于營造雙方互相尊重、相互學習、共同成長的教學文化。

2. 積極探索“團隊指導”模式

這一模式是指將若干教學經驗豐富的、教學能力高超并具有豐碩學術研究成果的優秀教師組成“導師團隊”，將有關的青年教師組成“青年教師團隊”，由導師團隊對青年教師團隊進行集體指導的一種培養模式。這一指導模式的運作方式主要包括以下幾方面：第一，組建一個由導師團隊和青年教師團隊構成的學習共同體。前者可由同一學科或相關學科的優秀教師組成，根據我們的實踐經驗，人數以5-6人為宜，后者則控制在15人左右。團隊“多人同時參與、交換和分享心理、社會和職業方面心得的模式。這種模式會有意識地降低等級和權力在指導中的控制地位”，[4]有助于營造一種相互尊重、理解與互助的支持性氛圍。而且它能使青年教師“投身于不同人員所組成的實踐共同體中，行走在多元背景中”，[5]接受不同教學特點與教學風格的導師的指導，更有助于他們創新精神與創新能力的發展。第二，以學術沙龍與網絡平臺活動為互動方式。由學?；驅W院組織面對面的教學學術沙龍活動，并給予一定的經費支持。要求定期開展多向度的教學學術交流活動。同時，借助現代教育技術手段，創建微信群或“QQ群”，拓寬團隊帶教的空間，使青年教師可以跨時空地與學習共同體中的所有成員進行交流活動。第三，以解決實際問題為互動導向?？山M織青年教師運用頭腦風暴法，梳理出新教師在教學實踐中所遇到的各種挑戰性問題，例如，如何合理地精簡各種教學素材？如何啟發沉默寡言的學生？如何利用現代教學技術提高教學效果？等等，然后，請各導師根據自己的學科背景、專業特長來認領相應的問題，在線上微信群、QQ群和線下的沙龍活動中，闡述自己的認識與理解，提出問題解決的策略與方法。各位青年教師結合自己的經驗與理解，不斷地與各位導師交流互動，直到問題圓滿解決。

團隊指導模式應建立在“一對一”導師制基礎上，在青年教師培養初期，應該先采用“一對一”導師指導模式，通過一對一的個性化的指導，使青年教師在較短的時間里感悟導師多年積累的教學經驗，逐步內化為自身的實踐性知識與能力，不斷提高教學水平。在“一對一”導師制結束后，為了使青年博士教師得到更多的幫助，進一步提高其教學能力，團隊指導模式則以更豐厚的導師資源和更具時代特點的學習方式，發揮出傳統導師制沒有的優勢。

（三）精心創設提升青年博士教師教學能力的有效載體

無論是獨立研究教學還是分享教學經驗與智慧，都需要借助于一定的載體，因而，為了提升青年博士教師的教學能力，高校應重視以下幾種載體的建設。

1. 以“公開課”和“視頻公開課”為載體的專家型教師的教學行為研究

高校在長期發展過程中已經涌現出一批深受學生歡迎、同行敬重的教學名師，他們的教學不僅具有獨特的專業品性，而且具有高度的文化品味、思想水平和藝術韻味，由他們執教的“公開課”、“視頻公開課”，能為青年博士教師的教學行為提供可參照的行為特征。青年博士教師通過全方位地觀摩他們的課堂教學，并與自身的教學設計與教學行為相比較，反復地琢磨二者的差異，逐步領悟他們在教學設計與教學行為中的精妙、獨特之處，進而深刻地感悟其所隱含的教學實踐性知識與能力，并逐步內化、不斷地累積形成自身的教學實踐理念，提升自己的教學能力。

2. 以“微格教學”或連續性的教學錄像為載體的自我教學行為分析

采用“微格教學”或連續性的教學錄像代替現場觀課和課后回憶，不僅能保障教學過程與教學行為記錄的準確性，情境顯示的直觀性，而且便于執教的青年博士教師與導師反復觀看，并借助于課堂觀察與數據分析工具，幫助青年博士教師全面了解自己在教學各環節中的設計與處理、學生的學習反應以及師生互動的效果等，從中梳理出自身在教學過程中有效的教學行為、提煉出適合自身特點的教學方式，不斷積淀，逐步形成具有自己特色的教學風格。

3. 以“電子教學檔案袋”為載體的教學行為的自我反思

“電子教學檔案袋”是教師借助于現代教學技術手段，收集有關資料并有組織地加以呈現所形成的一種信息化的教學檔案。其基本內容包括兩個方面，一是展示自己的教學理念與教學成果，二是闡述自身對教學活動與教學行為的反思。教師通過電子教學檔案袋的建設，以自己的教學活動為審視對象，對自己的教學行為以及隱含在教學行為背后的教學思想加以系統的分析，對自己的教學決策及教學效果進行不斷地追問，積極地修正自己在教學認識上的偏差，及時地調整自身在教學行為上的偏頗，從而獲得更多的感悟，產生更深刻的思考，這必將有效地促進其教學能力的提升。

（四）不斷創新多元的保障措施

我們認為當前應加強教師評價制度的改革，為青年博士教師教學能力的發展提供強有力的保障。

1. 加強教學督導的“指導”功能

當前各高校都設有教學督導機構，兼有“監督”與“指導”職責，但二者關系應該是“導”為先，“督”在后。但現實的督導機構，主要執行了“督”的作用，卻很少發揮“導”的功能，這不利于青年博士教師的成長。要發揮“導”的功能，可借鑒美國密歇根大學的基于學生反饋的教學咨詢方式，即咨詢人員在聽課基礎上，將全班學生分組討論教師在該課中的主要優點及需要改進之處。然后根據學生的反饋與自己對課堂的觀察，與教師討論改進的策略與方法。這種基于學生反饋作出的咨詢指導，具有很強的針對性、實效性，現已成為美國高校青年教師教學能力發展的有效途徑。我國的教學督導可借鑒這一咨詢方式，在聽課的基礎上結合學生的反饋，診斷青年博士教師的課堂教學狀況，并提出針對性的改進建議，這樣才能使青年博士教師從內心深處接納教學督導的幫助與督查，教學督導機構也才能真正發揮其作用。

2. 增加學評教指標中教學的學術含量的權重

長期教學實踐告訴我們，學術含量較高的教學盡管有助于學生的長遠發展，但是不太容易在短期內得到學生的認可。當今許多高校的“學評教”指標偏向于教師語言能力與師生互動等因素，對博士教師擅長的學術含量較高的教學方式的運用會產生不利的影響，不少博士教師在這種教學評價指標的制約下，會不斷迎合學生短期學習的心理需求，使教學不斷趨向簡單化甚至庸俗化的傾向，這樣，雖然獲得“好”的評教成績，但會降低教學質量。因而，應積極探索“學評教”改革，適當增加教學的學術含量的權重，使其既有助于創新人才的培養，也有利于青年博士教師教學能力的提升。同時，增加同行評價的分數，使教學評價更為客觀合理。

3. 完善職稱評審制度

職稱評審制度對于高校教師隊伍建設起著重要的導向作用。由于現行的教師職稱評審制度重科研輕教學的傾向比較嚴重，教學實際上已成為職稱評審的參考條件，課題、論文和獲獎才是關鍵的因素，這是造成目前高校教師不太重視教學能力提高的重要原因。為了確保青年博士教師教學水平達到應有的水準，高校應該充分啟用職稱評定這個強有力的杠桿，嚴控教學質量不佳教師的晉升，以推動青年博士教師教學科研能力的全面提高。

總之，高校應該以教學學術理念為指導，積極倡導研究教學、創新教學、追求卓越教學的學校教學文化，全方位地關心與支持青年博士教師的教學發展，進而促進高校本科教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部發展規劃司.2014年教育統計數據.專任教師年齡情況（普通高校）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201509/t20150909_206904.html，2015-07-05/2016-06-20.

[2]杜威.民主主義與教育[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業出版社，2016：186.

[3]曲霞，宋小舟.高校教學名師的科教融合理念與實踐——基于教學名師與普通教師調查問卷的對比分析[J].中國高教研究，2016（6）：101-102.

[4]毛齊明.教師有效學習的機制研究——基于“社會文化-活動”理論的視角[M].武漢：華中師范大學出版社，2013：78.

[5]王潔.從“師徒帶教”到“團隊成長”——基于上海市部分新教師專業成長調研的思考[J].教育發展研究，2009（24）：69.