淺談英語課堂的生活化

李夢玲

英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。關注學生的情感，關注學生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。在日常教學中我們可以從以下幾個方面入手：

一、教學過程生活化。

（1）構建交際性課堂。利用豐富的語言情境給學生創造了運用英語的平臺，把英語與生活聯系起來，使語言生活化，課堂生活化。在學習六上第十單元 “Can I help you？”“How much...”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些物品，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖;在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

（2）借助電教手段，創設生活化的情境。隨著新課程改革的推進和信息技術的發展，信息技術在英語學科教學的地位日益突現出來。作為一種教學手段在創設情境方面發揮著重要的作用.在學習六上第七單元時，借助動畫效果，讓小猴子變換位置，不同的位置顯示不同的方位詞，并且由詞到句子，做到詞不離句。學生在互相交流和思索的過程中，不知不覺掌握了知識，又激發了學生的學習興趣。

二、教學內容生活化

課本上的內容來源與生活，但是離生活還是有相當的距離。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，從而實現教學內容的生活化。根據教學內容選擇恰當的教具。教具作為一種輔助性教學手段，在教學中具有不可替代的重要作用。英語教學中，最受學生接納、喜愛的莫過于對他們有意義的，與他們生活經驗息息相關的東西，反之則差得很多。在一節“The apples are sweet.The grapes are sour.”的一節課上，授課老師的教具選擇單一，整節課下來就是那幾幅卡片來介紹、練習，課堂氣氛沒能很好地調動起來，而后經過反思，在上另一個班時帶了幾個蘋果、梨子，并在適當的時候讓學生嘗一嘗，激發了學生的生活體驗，課上學的句子變的鮮活起來，成為了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲。學生們樂于用英語向別人表達自己的切身感受。在教六上第二單元What is this ？時，讓學生聯系生活實際拿自己和同學的文具來聯系對話，枯燥的單詞句型也變得有趣。

三、英語作業生活化

做人文氣息的作業。人文氣息的作業更加聯系實際，比傳統的抄寫要有意義的多。一次在介紹完西方文化圣誕節，我鼓勵學生給圣誕老人寫封信，滿懷激情的學生向圣誕老人表達著自己的新年愿望。有的祝圣誕老人新年快樂，有的祝圣誕老人長命白歲，年年都給小朋友送禮物，有的要請圣誕老人到自己家做客等等。一名學生興致未盡，下課后一個勁地要我把她的信帶給圣誕老人幫助她實現新年愿望;在學習過家庭成員稱謂和各種職業后，可以讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業等。在學習過“What’s your hobby ？ I like…”時可以讓學生課下調查一下爸爸、媽媽的愛好。這些活動都能很好地調動了學生的才智，運用了所學的知識。

生活化的英語課堂的構建歸根結底就是要把無生命的語言與有生命的生活結合在一起。使英語生活化，課堂生活化。學生在英語化的課堂上感受英語的無時不在、無處不在。由單純的學語言轉化為用語言來生活，提高學習的熱情，跟別人交際的目的。