英語專業(yè)精讀課堂師生協(xié)商式互動研究

【摘要】研究英語專業(yè)精讀課堂師生協(xié)商式互動，需要教育工作者正確認識協(xié)商式互動意義，在教學工作中實施豐富課堂組織形式、靈活運用協(xié)商手段、合理選擇糾錯方式等策略，實現(xiàn)協(xié)商式互動在英語專業(yè)精讀課堂中的有效實踐。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);精讀課堂;師生;協(xié)商式互動

【作者簡介】田偉（1981.03-），女，滿族，吉林長春人，長春師范大學，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

【基金項目】吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規(guī)劃項目 “英語專業(yè)精讀課堂師生協(xié)商式互動研究”，項目編號：吉教科文合字【2015】第257號。

引言

我國關(guān)于師生協(xié)商式互動的研究大多集中在介紹國外相關(guān)研究層面與國外研究綜述層面，尚未有針對英語專業(yè)精讀課堂的師生協(xié)商式互動研究，因此，本文以此為研究對象，探究師生協(xié)商式互動在英語專業(yè)精讀課堂中的應用意義與實踐路徑。

一、英語專業(yè)精讀課堂師生協(xié)商式互動的意義

英語專業(yè)精讀課堂實施師生協(xié)商式互動，有利于學生的自我糾錯能力得到有效提升。學生輸出英語的過程可以意識到本身中介語能力的不足，基于這種意識加工與調(diào)整輸出語，使自身輸出語言達到標準要求。學生在學習英語的過程中，內(nèi)外反饋有利于學生關(guān)注英語與中介語的差異，促使學生借助審核與思考對解決方案進行積極尋找，并對加工后語言進行重新輸出。在英語專業(yè)精讀課堂中師生交流互動以協(xié)商式互動為主，有利于學生對外部反饋進行及時獲取，激發(fā)學生對自身輸出語言進行自主糾錯，使學生在理解輸入材料語義的基礎(chǔ)上，處理語言語法結(jié)構(gòu)，并在交流過程中對現(xiàn)有中介語結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化，實現(xiàn)準確交流與成功表意，體現(xiàn)協(xié)商式互動對學生自我糾錯的積極影響。

二、英語專業(yè)精讀課堂師生協(xié)商式互動的實踐

1.豐富課堂組織形式。英語專業(yè)教師在精讀課堂實踐師生協(xié)商式互動，需要通過豐富課堂組織形式的方式，組織多樣的課堂活動，提升學生協(xié)商參與興趣的同時，優(yōu)化協(xié)商式互動的實踐效果。在協(xié)商式互動教學中，教師不再是知識灌輸者，而是組織者與指揮者，在學生學習中提供便利。教師的工作是為學生提供學習平臺，向?qū)W生傳達輸入內(nèi)容的重點與要點，教會學生學習方法，加強學生的輸出能力。教師還需要幫助與啟發(fā)學生主動參與課堂協(xié)商式互動，通過個體活動、結(jié)對活動等，提升學生參與協(xié)商的積極性。例如，教師可以在課堂教學開始之前，結(jié)合學生特點，為其制定有效教學目標，向?qū)W生傳達本節(jié)課學習目標，幫助學生明確學習方法，組織學生進行個體活動，自主探尋與學習英語知識。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容要求學生課前預習，并為學生布置課前預習的問題，使學生帶著問題進行文章閱讀，為課堂教學效率提升奠定基礎(chǔ)。結(jié)對活動指學生掌握文章基本內(nèi)容后，課程教師引導學生結(jié)對討論這部分內(nèi)容，為學生明確討論主題，使學生進一步了解與掌握文章，促進學生英語學習能力提升。這兩種教學活動不僅可以強化教師發(fā)起協(xié)商的數(shù)量，也可以提升學生的協(xié)商發(fā)起量，實現(xiàn)精讀課堂的有效互動。

2.靈活運用協(xié)商手段。協(xié)商式互動主要包括三種協(xié)商手段，即意義協(xié)商、形式協(xié)商與內(nèi)容協(xié)商，意義協(xié)商主要指學習者與會話對象在理解雙方話語困難時做出的信息重建與話語修正;形式協(xié)商主要指教師借助各種信號暗示學生，使學生進行自我修正的過程;內(nèi)容協(xié)商主要指教師與學生針對課文內(nèi)容進行互動與糾錯。三種協(xié)商方式是教師實施協(xié)商式互動的重要手段，教師需要對其進行靈活運用，以此對學生語言輸出進行有效激發(fā)。在協(xié)商式互動中，協(xié)商占據(jù)基礎(chǔ)地位，可以有效提升學生學習興趣，促進學生主動參與教學活動，使學生習得英語語言的同時，加強自身與教師的互動，增強英語專業(yè)精讀課堂的互動效果。教師需要借助協(xié)商式互動對課堂教學的積極影響，在靈活應用協(xié)商式互動手段的過程中，改進學生輸出，保證交際的持續(xù)性，以師生不斷交流提升教學過程的清晰度，并注重自身與學生在情感層面與心理層面的距離拉近，為精讀課堂營造民族氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。

3.合理選擇糾錯方式。英語專業(yè)精讀課堂教師在教學過程中實踐協(xié)商式互動，需要合理選擇糾錯方式，并注重多種糾錯方式的科學使用。教師科學選擇與利用接錯方式，要求教師對多種會話調(diào)整方式進行積極使用，在學生出現(xiàn)形式錯誤或表達困難時，教師不能采取放棄或回避的態(tài)度，而是要盡量使用確認、澄清、提示、誘導等糾錯手段，對學生英語輸出進行引發(fā)，加強學生輸出改進。傳統(tǒng)互動教學模式中的間接修正與直接糾錯雖然具有一定的評價作用，但是對師生交流造成中斷的影響。而協(xié)商式互動教學模式下的確認式糾錯、提示性糾錯、澄清式糾錯、誘導式糾錯等糾錯反饋方式，則可以對師生互動進行持續(xù)性保持，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)學生自我糾錯，體現(xiàn)協(xié)商式互動中糾錯反饋方式的重要作用。因此，教師需要靈活運用這些糾錯手段對各種教學反饋進行及時獲取，加強學生語言水平差異的感知，促進學生有效習得英語語言。

三、結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)精讀課堂實施師生協(xié)商式互動，有利于學生語言輸出準確性提升與學生自我糾錯能力加強，需要教育工作者采取豐富課堂組織形式、靈活運用協(xié)商手段、合理選擇糾錯方式等措施，保證協(xié)商式互動在英語精讀課堂實現(xiàn)有效實踐與運行。

參考文獻：

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