圖式理論在高三英語閱讀教學中的應用實驗研究

【摘要】本文主要通過對閱讀教學在高中英語教學中的重點地位進行分析，針對性地提出圖式理論在高中英語閱讀教學中的實際應用能力和應用效果的體現(xiàn)，以此來促進學生閱讀能力的發(fā)展，為即將到來的高考奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】圖式理論;高三;英語閱讀教學;應用實驗

【作者簡介】黃愛武，福建省光澤縣第一中學。

引言

英語閱讀教學是當前高中英語教學過程中最為重要的組成部分。在當前實際發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)模式的語法翻譯內容在閱讀教學過程中占據(jù)著主導地位，其過于強調閱讀的翻譯和解碼過程中，但是這種單一性的翻譯式英語教學方式與我國英語閱讀教學的要求相距甚遠。國外的英語閱讀教學更多的是以圖式理論的方式來進行分析和研究，利用當前其自身所具有的圖式內容，促進其閱讀能力的提升與閱讀技巧的掌握。

一、閱讀教學在高中英語教學中的重要地位

在高中英語教育教學的過程中，閱讀是促進高中生自身學習的方式和手段，也是在新課改要求下學生必備的基本能力之一。在新課程改革的相關要求中，學生在當前階段應當具備綜合性的閱讀能力，并在實際學習的過程中加強對篇章的理解和分析能力，以此來促進語言的解析能力。通過閱讀能力的提升，能夠實現(xiàn)不同學科知識之間的關聯(lián)性分析和探究，以此來擴大學生的詞匯量和篇章分析能力，為迎接即將到來的高考打下堅實的基礎。

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教育教學的過程中，教師作為課堂教育的主體，學生只能夠在教師的知識傳授之下進行被動性的學習，片面的追求篇章閱讀的實際答案，以此忽視了學生在閱讀和分析過程中的能力培養(yǎng)。隨著學生認知水平的不斷提升，非語言因素對英語教育和學習效果的影響也逐漸受到人們的重視。在圖式理論的基礎上，閱讀的實質性內容就是讀者構建合適的圖式，以此來將圖式具化的過程。填充的內容主要是就是學生基于文本內容推導出來的各種有效信息。一旦圖式中的關鍵位置被填充完成，那么文章的內容就能夠被及時理解。

二、圖式理論在高三英語閱讀教學中的有效運用

1.圖式閱讀教學的基本原則。閱讀理解的整個過程就是通過圖式的方式來對閱讀材料內容進行解釋和完善的過程，也是促進新舊知識內容之間的關聯(lián)性和實質推理的過程。在此階段，圖式不僅能夠促進知識內容的條理化建設，還能夠明確知識內容之間的關系特點體現(xiàn)，突出其自身的邏輯性特點。

（1）主體性與主導性結合的原則。教師在實際教育教學的過程中要加強自身教育觀念的轉變，并有意識的培養(yǎng)學生圖式學習的理念。通過圖式教學方式的主導性研究，以此來充分發(fā)揮出學生英語課堂學習的主觀能動性，學習積極性以及創(chuàng)造性。

（2）基礎性原則。由于圖式自身所具有的層次性，在進行高級的圖式教育之前，首先就是要加強學生對低級圖式的掌握。教師在教學過程中要遵循循序漸進的原則，并為學生打好語言基礎，在實際教學的過程中加強學生對詞語圖式、句子圖式等的理解和分析。其次，教師就需要在有限的教學時間內促進學生閱讀量的增加，進而加強學生閱讀面的拓展，夯實基礎。由于學生對文本內容的理解能力更多的是以其所知道的內容為前提，因此學生在一定的時間內閱讀的閱讀的越多，思考就越全面，其圖式的獲得也就較為高級。

2.圖式理論在閱讀教學過程中的實際運用方式。

（1）取舍增步法。在當前學習階段，學生教材中的相關的篇章內容本身都不具有當前時代發(fā)展的特點，傳統(tǒng)意識較為濃厚。這就導致學生在閱讀過程中難以提升自身的閱讀興趣和閱讀積極性，在自身文化背景和理解能力的基礎上也難以實現(xiàn)內容性知識的輸入，因此對學生的閱讀能力培養(yǎng)起到了一定的抑制效果。為了能夠增加學生閱讀的積極性，筆者首先從閱讀教材的合理選擇入手。再考慮到學生學習狀況的基礎上，對課本教學內容進行刪減，剔除部分話題老套的文章，而是增加與學生生活和興趣點相關聯(lián)的時事文章。這在一定程度上有效激起了學生強烈的閱讀興趣和求知欲，在閱讀中，學生掌握了大量的有關戰(zhàn)爭的知識極其相關詞匯，極大地豐富了內容圖式知識，語言水平也得到提高，閱讀能力增強。

（2）課前預習法。圖式知識的掌握程度對于學生的閱讀理解快慢將會產生一定的影響。廣博的知識內容是促進圖式理論實施和應用的基礎，也是提升學生閱讀能力的重要方式。為此，筆者可以提前進行課堂文本內容的預習任務布置。預習的過程不僅僅只是對文本內容進行粗略的閱讀和文章大意的理解，而是要在文本內容的基礎上來實現(xiàn)對課本知識的延伸和擴充。以此來促進學生內容圖式和語言圖式的建設。這樣不僅能夠促進學生閱讀能力的發(fā)展和提升，還能夠加強學生自主學習能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。閱讀材料的選擇中，可以采取教師針對性選擇以及學生自己選擇兩種主要的方式。課前預習也不能夠放任自流，而是要及時進行文本知識內容的摘抄和理解，繼而方便教師對預習效果進行檢查。同時，學生還需要對當前閱讀的文本進行文章大意的概括，針對其中涉及的人物形象進行點評與分析。這樣方式的實現(xiàn)，不僅能夠促進學生知識面的有效拓展，還能夠為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀實際教學的過程中，教師可以能夠從內容型的圖式教育入手，最終達到提升學生閱讀能力和幫助學生掌握閱讀技巧的目的。

（3）直接理解法。當學生的文化知識背景與文本背景之間存在差異性時，學生就難以與作者實現(xiàn)良好的情感共鳴，因此對于文章內容的理解也存在一定的問題。此時的高中英語教學過程，教師就需要重點進行文化知識內容和文化背景的教學。筆者可以在學生開展有效性閱讀之前，結合學生的實際閱讀需求和閱讀技巧的體現(xiàn)來為學生普及相關的文化背景知識。學生在此文化背景內容以及詞匯量完善的基礎上，就能夠相應的根據(jù)自身能力開始進行圖式建設，以此來對自身文本信息的信息差獲取進行完善。除此之外，筆者在進行高中英語閱讀教學的過程中還需要在文本知識普及的基礎上對不同國家的文化背景和愛好信仰進行對比分析，其中著重對于價值觀念的差異以及道德觀的不同進行點評。例如，在對中西方文化差異分析的過程中，教師可以針對性的為學生普及相關知識內容，在西方結婚時新娘主要是穿白色的婚紗，而在中國白色是只有在葬禮上才能夠出現(xiàn)穿黑衣、帶百花的打扮。采用對比法幫助學生建立內容圖式，有著強烈的對比效果，能在學生的大腦中留下深刻的影響。與此同時，筆者還結合所學文章，向學生介紹該文章的結構特點，教授有關文章體裁方面的知識，讓學生了解如故事、寓言、說明文和議論文等體裁的結構，告訴他們故事都有開頭、結尾，中間有各種情節(jié)，情節(jié)又有開始、發(fā)展和結局等。議論文有論點、論據(jù)和論證。這樣，學生對文章結構就比較熟悉，在閱讀時，若碰到類似的文章，就越能對文章的思路、層次、特定框架結構和各段落的組織排列及文章的邏輯關系等有一個清楚的了解，從而幫助他們理解文章。這樣，學生對于這類介紹人物生平的文章的中心思想就有了直觀的了解，以后，在碰到此類文章時，讀起來得心應手，閱讀速度也隨之加快，閱讀的效率也能得到提高。

三、結束語

在高中英語教學的開展過程中，實現(xiàn)圖式理論的有效運用，不僅能鞏固促進學生的閱讀能力培養(yǎng)，還對學生思維能力的發(fā)展以及邏輯思維能力的建設具有良好的促進效果。在此過程中學生的自主學習能力和語言運用能力也能夠得到有效激發(fā)，促進自我探究精神的發(fā)展和學習興趣的有效提升。但是在實際應用的過程中，其也存在一定的不足。為此，教師就需要在多種策略研究的基礎上進行相互發(fā)展與補充，以此來真正地實現(xiàn)英語閱讀教學過程中閱讀效果的真正體現(xiàn)。

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