本國文化與外國文化的關系

【摘要】外國文化在中國的課堂教學中是十分必要的。不同的社會環境，不同的人生觀價值觀，則會產生不同的語言文化觀。在熟練運用掌握英語，以及提高英語的交際能力方面，除了要抓住語言因素外，還應該要注意非語言的因素，也就是要具有敏銳的文化意識。只有這樣，才能提高自身的英語水平，從而能夠像說中國話一樣準確無誤的傳達自己要表達的意思，而不是只根據語法而不考慮文化習俗通俗的去進行語言交流，避免因文化習俗的不同而鬧笑話。

【關鍵詞】初中英語;外國文化

【作者簡介】張莉，寧夏中衛市第二中學。

【基金項目】本課題為寧夏回族自治區基礎教育課題《初中英語閱讀理解教學中培養跨文化交際能力的策略研究》課題立項號：JXKT-ZY-05-050。

一、語言與文化的關系

文化的概念極其復雜，要想給它下一個確定準確的定義是比較困難的，因為人們對于文化的定義有著多種多樣的看法，就像一千個人就有一千個哈姆雷特一樣，眾說紛紜。布朗（D.BBrown，1918）說：“文化是信念、習慣、生活模式和行為的總和。這一切大致上為占據著特定的地理區域的人們所共有。”現如今，人們大致將文化劃分為兩大類，即小寫文化和大寫文化（習俗文化和高雅文化）。對語言有直接影響的是小寫文化，因為它是社會現實的直接反應，是人們真實生活的生動寫照。一個社會的語言是這個社會文化的一個必要方面，是部分與整體的關系。就好比一個自行車和車轱轆的關系一樣，車轱轆是自行車的一部分，對自行車極其重要，它們是相輔相成的是整體與部分的關系。Byron也認為：“語言是文化的一部分，同樣也是文化及其信念、價值觀的表達方式。”綜上所述，我們可以清晰地看到文化與語言是相互依存、相互制約、相互聯系的。關于語言的學習其實也就是文化的學習，因為文化與語言是共生的、是相依的。語言既是文化的重要且突出的部分，也是文化的一種表現形式，一旦離開了語言所依托的背景，語言本身也就沒有了生命。所以，對除自己母語之外的另一種語言的習得和教學，就離不開對這種語言所表現出的文化內涵的了解了。

二、課堂教學中文化培養的必要性

在課堂教學中，教學的主要目標是把語言的基礎知識傳授給學生，訓練學生相關的基本語言技能，培養學生語言的總和運用能力。作為語言教師來說，我們必須明確好文化和語言之間的緊密聯系，重視在語言學習中文化學習的重要性。如果教師只教授語言而沒有教授文化的話，那么，教師不過只是在傳授空洞的沒有意義的符號而已。另外，在課堂的教學中適當地加入一些外國文化，對學生在知識的理解和掌握上效果還是很直觀的。但有的教師雖然在課堂上也設計了類似的活動來讓學生練習“語言的口語交際”，但這些情景活動有點脫離文化的背景知識，脫離了生活為了句型的掌握而交際。比如說，手里明明拿著鋼筆呢，還要明知故問地問道：“Isthisapen？”讓學生回答：“Yes，itis”再比如明明知道天氣很好，還得問學生：“Itisafineday，isn’tit？”等等。雖然學生通過這樣的課堂活動練習掌握了這個句型，但是這不是真正意義上的交際，感覺好像學生是進行了實際的生活上的口語練習，但其實上這樣并不會提高學生真正的交際能力。所以，教師如果在課堂的教學上，能夠注意英語和漢語之間的語言和文化之間的對比的話，不僅能豐富教學內容，還能起到活躍課堂氣氛，從而調動學生學習的熱情和積極性，而且還能加深學生的記憶，使學生真正學到地道的英語，那么，學習效率學習效果也都會事半功倍。

三、課堂教學中文化知識的培養

在課堂教學中，如何更好地進行文化知識的傳授，必須根據課堂上的實際情況，再結合相關知識的語言學習，導入適當必要的文化內容知識。

1.從詞匯教學來說，需要注意在不同的社會文化語境中不同的含義。比如Dog一詞，在漢語中則多是貶義詞，象“走狗、狗腿子、狗東西、喪家狗、落水狗”等等。然而在英語中大多數都是褒義的意思，比如，tobetopdog（居于高位），Everydoghashisday（沒人一生中都有得意日），loveme，lovemydog（愛屋及烏），aluckydog（幸運兒）等等，再比如說candle一詞，在西方的文化中是“教堂神圣、莊嚴”，“生日快樂和祝福”。然而從中國文化的角度看來說則是：“奉獻精神、燃盡自己、照亮別人”，對逝者的“祭奠”，“新婚的吉慶”等等。從而可見，在詞匯教學中文化的重要性。

2.在講解語言要點以及課本內容時，要注意具體的社會文化的語境。在向他人介紹不同文化的不同習俗和文化習慣等一些背景知識時。比如，在中國文化中，人們見面時會習慣地用“你吃飯了嗎？”“你去哪啊？”等這樣的招呼語。這些問題在中國文化習俗的語境中并不是真正的問句，只是禮貌性地普通的打招呼和客氣用語，沒有什么別的意圖目的。如果要是直接將以上中國語言翻譯為英語，同外國人進行交流的話，則會造成誤會或迷惑不解還會鬧笑話。而外國人在見面時，通常習慣談天氣、環境等。

3.設定具有交際意義的情景。情景練習是讓學生通過這樣的活動，清晰直觀的明白兩國之間的文化差異，使學生對外國文化的認識更加深刻，從而養成得體的語言習性。比如，練習“商場購物”“打電話”“公園散步遇到的以為外國友人”“去醫院看病”等一些有實際意義的情景活動，讓學生感受兩種文化中不同的語言習慣，再進行對比體會漢語和英語之間交流的不同方式。從而激發學生的積極主動性，促進外國文化的學習。

參考文獻：

[1]劉宏業.以文化自覺引領外國小說教學[J].語文教學通訊·A刊， 2017，（11）：21-24.